Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

МАЛЮВАННЯ ЗА ПРАВИЛАМИ

У даному розділі я хочу показати, як шляхом введення правил і обмежень можна направити групову динаміку в певне русло.

Перше правило - працювати треба весь час мовчки.

Інше з правил, що піддають важкому випробуванню толерантність до фрустрації всіх учасників, свідчить, що в кожний конкретний момент може малювати толькоодинчлен групи.

Введення цього правила викликає багато негативних почуттів: лють, розчарування, страх недостачі часу, страх несхвалення. Воно вимагає від учня стримувати свої реакції доти, поки не наступить його черга. Це посилює напруження, що часто приводить до серйозних ускладнень.

У групі підлітків між одним хлопчиком і дівчинкою виникло сильне зіткнення, яке продовжувалося протягом подальшої розмови. Вже в процесі малювання боязка дівчинка Андреа повністю відсторонилася. Під час бесіди вона замкнулася і пішла в себе.

Я спитала: «Тебе щось налякало, і тепер твої думки зайняті цим?»

Вона хотіла відповісти, але не змогла видавити з себе ні звуку. І раптом вибухнула судорожним плачем. Ми всі залишалися спокійними і дали їй можливість прийти в норму. Через деякий час Андреа трохи заспокоїлася і, схлипуючи, вимовила: «Мені не можна тут бути, мені нічого не можна бачити, нічого не можна чути».

Поступово перед нами розкривалася її драма, ми відчували той жах, який дівчинка випробовувала, коли сварилися батьки, коли з'являлася загроза незаслуженого покарання, її бажання не бачити і не чути нічого жахливого. Андреа звикла повністю йти в себе зі своїм збудженням і страхом, ставати невидимою і нечутною. Їй принесла величезне полегшення розрядка плачем і співчутлива реакція групи. Учні уперше усвідомлено сприйняли Андреа і були глибоко схвильовані що відбувається з нею. Вони ділилися з дівчинкою аналогічними переживаннями і давали зрозуміти, що прийняли Андреа цілком з всіма її сильними емоціями. Це було вельми важливо для дівчинки.

Подібні переживання є без сумніву радісними і значними для всіх учасників групи. Однак ситуація, що провокує їх, пред'являє високі вимоги до керівника. Він повинен уміти в такій емоційно розжареній атмосфері конструктивно обійтися з агресією і фрустрациями. Передусім, він повинен бути упевнений в тому, що добре усвідомить свої власні почуття, примирився з ними і тримає себе в руках. Інакше він може стати жертвою групи або вимусити групу працювати з його власною агресією, що не зживім. Сама я вважаю заняття з групою таким, що вдалося, якщо учні, навіть у разі хворобливих переживань, йдуть додому бадьорими і упевненими в своїх силах. Всяке заняття, яке тільки глибше занурює хоч одного з учнів в переживання проблем, не приносить ні важливого усвідомлення, ні хоч би смутного сознавания шляху до звільнення, я вважаю невдалим.

Зрозуміло, невдачі неминучі; часто вони корінити в самому учасникові. Було б, звісно, дуже сміливою фантазією вважати, що кожне заняття повинне бути успішним. Я вважаю, що викладач може побудувати роботу так, щоб заохочувати або провокувати дітей до актуалізації своїх переживань.

Я використовую подібні побудови тільки в тому випадку, якщо добре знаю групу, якщо вважаю це необхідним для групового процесу і відчуваю себе в стані конструктивно керувати. Я хочу визначити ці умови, щоб запобігти можливості необдуманої практики, що приносить негативні результати. Добре відразу ж знімати і проробляти виникаючі напруження і агресію. Однак часто буває так, що нові проблеми вже виникли, а колишні ще не пророблені. У такому випадку практика втрачає всяке значення. Наш мир повний невиправданій агресії і множити її абсолютно ні до чого.

Більш м'якою формою обмежень є правила, що дозволяють малювати тільки певними кольорами (наприклад, чорним і білим) або певні форми (наприклад, тільки лінії або кола, або багатокутники). Тоді працювати можна всім одночасно - на задану тему або вільно. Такі правила сприяють вияву переживань, пов'язаних з конкретними кольорами або формами і відповідною атмосферою.

ДЕРЕВО:

ЧАСТКОВО ДО ЦІЛОГО

Ця вправа підходить для дітей старшого віку і підлітків. Інструкція до його виконання така: спочатку розкладають листки паперу, для зручності їх можна злегка закріпити. Після цього ведучий говорить:

- Кожний з вас вибирає собі лист, на якому він хоче малювати. Тема загального малюнка - дерево. Готовий малюнок повинен являти собою дерево. Розмовляти один з одним не можна.

Це складне групове завдання, для виконання якого необхідно одночасно добре сконцентруватися на своейиндивидуальнойчасти і при цьому постійно мати на увазі, що метою є целостноеобщеепроизведение.

Спостерігаючи за групою в процесі малювання, можна відмітити особливості групового процесу. Хто малює стовбур? Якщо декілька чоловік починають малювати стовбур, то чия ідея перемагає в результаті? Які зусилля прикладає кожний для того, щоб захистити своє бачення стовбура? Деякі, наприклад, починають малювати свою частину стовбура особливо яскраво, з силою натискають на олівець або фломастер. Якщо немає можливості виділити свою частину таким чином, вони починають її інтенсивно забарвлювати. У якій мірі ним вдається переконати інших в своїй правоті? У якій мірі на це погоджується сама група, продовжуючи малюнок так, що цей стовбур стає стовбуром загального дерева? Що привносить кожний в загальну картину? Спроможний чи група дати життя загальній картині зі стовбуром і кроною? Як результат учасники відразу бачать міру своєї здатності і готовності кооперуватися, що не вимагає особливої інтерпретації. Це є хорошим дзеркалом енергетичного стану групи. Скільки в ній життєвої сили і виповненості? Наскільки скуп і боязкий результат? Все це можна виявити за допомогою даної вправи.

Як ілюстрації до того, наскільки різними можуть бути результати, я пропоную вам порівняти малюнки двох груп:

Перший малюнок[мал. 25, див. обкладинку) створений студентською групою (вік її участниковот 19 до 21 року). Картина випромінює повноту і радість творчості. Незважаючи на боротьбу за владу, породжувачі три «стовбури» (в правій частині малюнка), картина вийшла цілісною, різні частини її добре пов'язані один з одним.

Малюнок, що пропонується для порівняння[мал. 18, стор. 193),- витвір терапевтичної групи, членами якої були дорослі молоді люди одного віку. Картина передає изолированность і емоційне бідняцтво учасників, їх нездатність домовитися один з одним і невміння скооперироваться ради загальної мети. У дерева немає ні стовбура, ні крони. Воно складається з окремих ізольованих частин. Боязкі спроби встановити відносини так і не були розвинені, так що ніякого загального, цілого малюнка не вийшло.

Коли картина готова, група повинна вся разом уважно її розглянути. При цьому я задаю приблизно наступні навідні питання:.

- Який твій внесок в ціле, що він привносить?.

- В якій мірі ти сприймаєш свій малюнок як частину цілого?.

- Перемістися в свій малюнок, уяви собі, що ти - це він. Як ти відчуваєш себе на своєму місці, наприклад, з краю або в середині? Які твої відносини з сусідами? Чи Займаєш ти тут, в групі, аналогічне місце (наприклад, з краю або в середині)? Як з цим у тебе в житті? Ти задоволений своїм «місцем» чи ні?.

- Тепер вибери для себе іншу частину дерева - ту, яка тебе особливо залучає, і вмісти себе туди. Як ти відчуваєш себе на цьому місці, що тепер ти привносиш в ціле? Що тепер ти являєш собою, на відміну від твого малюнка? Якби ти був цією частиною, як би ти відчував себе в групі? А в житті?

У тебе з'явилися якісь нові почуття, а можливості? Що ти можеш робити і відчувати, чого не міг до цього? Чого ти не можеш?

- Тепер дай можливість обом частинам малюнка поговорити один з одним. Що могла б одна з них сказати інший? Які їх відносини друг з другом?

Відразу по закінченні розгляду відбувається групове обговорення.

Семнадцатилетняя Даніела намалювала в лівому нижньому кутку упалий плід і мишачу нору. За допомогою малюнка вона ясно виразила те, як відчуває себе в житті: забутої, кинутої, нічого що не стоїть. Вона хотіла б завжди мати можливість сховатися в мишачу нору. Як протилежна картина вона вибрала малюнок, на якому серед соковитої зелені зображені гілки, обсипані міцними яблуками. Так виглядає її життєва мрія. Коли дівчина ототожнилася з цим малюнком - «я здорова і міцна» - вона відчула, що наповнилася внутрішньою силою.

МАЛЮВАННЯ В СЕГМЕНТАХ

Описана вище робота, як вже говорилося, можлива в групах, що включають дітей старшого віку або підлітків. Дітям молодшого віку або дітям з серйозними емоційними порушеннями буває важко або практично неможливо знайти той потрібний рівень взаємодії між собою, щоб скооперировавшись, прийти до якоїсь загальної думки, виконати роботу колективно. Тому всі спроби такої групи працювати на загальний результат, як правило, ні до чого не приводять. Але це не так уже і важливо - кінцевий продукт і в цьому випадку відображає стан групи і є мотивом для рефлексії і подальшої роботи. Для маленьких дітей завдання намалювати дерево виявляється дуже важким, оскільки

здатність групи до кооперування тільки зароджується. Для них краще підходить такий спосіб проведення цієї роботи: всі діти сидять навколо великого круглого шматка картону або оргалита, розділеного на сегменти.

По інструкції кожна дитина (або два, або три) може малювати в одному сегменті. Так, наприклад, я можу запропонувати тему: «Чотири часи року» або «Дванадцять місяців». Або цикл життя: дитинство, юність, зрілість, старість; або великі періоди історії: кам'яний вік, залізний вік, середні віки, новий час, майбутній - з питаннями: як виглядав або виглядає мир в цей час? Як живуть або жили люди?

Інші можливі теми.

- Органічне життя - рослини, комахи, риби, ссавці, люди..

- Види ландшафту - степ, пустеля, гори, море, ліси, тайга..

- Міста - хто там живе? Як виглядають будинки, вулиці, люди?.

- Людські раси - чорні, білі, жовті, червоні.

Або: небеса, пекло, чистилище, земля. Або: мир реальний або фантастичний мир, при цьому кожний раз розділені добро і зло (коло поділене пополам). Над землею, на землі, під землею. Над, на, під водою (крут або прямокутник поділений на три частини).

Таким чином, кожний отримує чітко сформульовану задачу і ясно окреслену зону дій, однак цьому передує групова робота з тим, щоб всі задачі були розділені в груповому процесі. Теми залежать від віку і інформованості дітей.

На площині малюнка, де все підлегле правилам, службовцям одночасно обмеженням і захистом (кожний залишається в своєму сегменті), виникає єдине, явно і виразно розділене, що складається з індивідуальних частин, але все-таки суцільне зображення. Ця вправа активізує пізнавальні процеси. Так, наприклад, процес обговорення примушує дітей роздумувати над запропонованою темою, спонукає до дослідження світу. Цінність тут складається не в спонтанному самовираження в малюванні, а в тому, щоб викликати питання, уявлення, ідеї, а також прихованому з'ясуванні, чому картина світу, виникаюча в малюванні і бесіді, відрізняється від подібних картин у інших або від дійсності.

Карл (7лет), малюючи на тему «Над, під і на землі», став дуже задумливим. Він працював в секторі «під землею» і так прокоментував свій малюнок: «Це мій дідусь (він недавно помер). Він під землею. А це квіти вгорі, такі, якими він може їх бачити знизу».

Це зацікавило всю групу, виникла пожвавлена розмова про те, що відбувається, коли хтось вмирає, що означає «мертвий», чи можуть мертві бачити, і про багато що інше, що стосується цієї теми. Дітям тема смерті набагато ближче, ніж вважають дорослі, - вони часто фантазують про це. Діти вважають цю тему табуированной; однак все те, про що «не прийнято говорити». вони вважають (і справедливо) найбільш важливим. Тільки, на жаль, в фантазії значення всього того, що пов'язано з табуирован-ними темами, перебільшується і часто придбаває зловісний, лякаючий відтінок, що утрудняє їх творче опрацювання. Для Карла робота над його малюнком мала діагностичне значення. Через якийсь час, його мати розказала мені про те, що хлопчик прокидався вночі в сльоах, обіймав її і говорив: «Я буду любити тебе навіть тоді, коли ти будеш вже під землею». На основі цього маленького епізоду в індивідуальній роботі з'ясувалося, що у Карла є глибинний страх бути покиненим. Немовлям його віддали в ясла і йому не вистачало уваги близьких.

Цікавою областю досліджень і спостереження в цій вправі є поведінка дітей, коли малюнок проходить на межі «під/на». Оскільки за правилами ніхто з дітей не повинен перейти межі свого сектора, а часто трапляється так, що деякі деталі малюнка знаходяться частково на землі, частково під землею, діти вимушені постійно звертатися один до одного з проханням закінчити початий ними малюнок. (Про те, що це можна робити, тренер говорить на початку вправи). Це трапляється, наприклад, якщо треба домалювати рослини, коріння яких знаходиться під землею, або підвал житлового будинку, якщо в ньому потрібне що-небудь зобразити.

До речі, коли діти малюють щось на межі «на/над землею», у них такої проблеми не виникає. Речі на небі є більш незалежними - вони можуть залишатися вдалині від області «на землі». У той же час весь той, що розташовано на землі, визначається цілком однозначно. Проблема виникає тільки тоді, коли хтось цього хоче.

Так, наприклад, Герберт (7лет) будував вежу, яка підносилася над всім і прагнула дорости до неба. Однак ніхто не захотів підхопити його почин. «Нам на небі не потрібна ніяка вежа!» Герберт повинен був усвідомити, що без допомоги інших він не зможе піднятися так високо.

Наступна тема сплила, коли одна з дівчинок вмістила між ракетами і супутниками сидячого на хмарі бородатого Бога. Це викликало протест..

- Його не можна бачити, його взагалі немає..

- Мій тато сказав, що його ніколи ніхто не бачив з ракет..

- Він дійсно виглядає так, як в «Катехізисі»?

Потім пішла пожвавлена дискусія, що закінчилася тим, що кожний намалював Бога так, як його представляв.

Особливо оригінальне розв'язання проблеми запропонував один 12-літній хлопчик. Він намалював синє коло, розділене хрестом, і перевернув лист. Потім, тримаючи лист навпроти вікна, малюнком до скла, він сказав:

- Його можна побачити тільки тоді, коли тримаєш його навпроти світла. Він знаходиться посередині (показує середину хреста) і бачить весь світ (коло).

Інший вариан т цього упражнени я складається в тому, що на окремих листах діти малюють фантази і на ту або інакшу тему - всі, що їм приходить

в голову з цього приводу, вирізають намальоване, класифікують і потім наклеюють свої частини на великий лист паперу.

МАЛЮВАННЯ І ТВІР ІСТОРІЙ

Наступний варіант групової роботи - це малювання історій. На стіну вішає великий лист паперу. Кожний з учасників групи по черзі підходить до листа і що-небудь малює на ньому, а кожний наступний додає до цього малюнка щось своє. Виконувати це можна або мовчки, або розказуючи при цьому яку-небудь вигадану історію, причому кожний, малюючи, розказує її продовження. Наприклад, перший починає: «На острові зростає маленьке дерево (малює острів і дерево)». Другої: «Прилітає пташка і сідає на нього (малює пташку)». Третій: «Вона думає, що може звити собі тут гніздо (малює гніздо)». Так продовжується доти, поки історія не закінчиться або фантазія не виснажиться.

Я можу запропонувати дітям малювати тільки лінії і геометричні фігури. При цьому вони також можуть розказувати історії. Наприклад, один починає: «Червона точка знаходиться прямо посередині». Наступний продовжує: «Чорна лінія падає зверху і проходить через точку. І більше її не видно». Третій підхоплює: «Знизу з'являється межа, вона зупиняє лінію» і так далі.

У подальшій бесіді я спитаю дитину, що намалювала точку, що він відчував, коли її накрила лінія? І чи часто він переживає що-небудь подібне, і де він це переживає? Вдома? При деяких обставинах я пропоную дитині ідентифікуватися з лінією, щоб він міг побути в ролі агресора. Іншу дитину я спитаю, що він відчуває, коли знищує точку, я попрошу його стать спочатку лінією, а потім точкою, щоб він міг представити себе на місці «жертви», що, можливо, йому самому дуже добре знайомо.

Цю гру можна варіювати за допомогою описаного вище методу малювання в сегментах. У цьому випадку діти розсаджуються навколо великого паперового кола, кожний навпроти свого сегмента. Можна запропонувати їм сісти в два ряди один навпроти одного. Тоді великий лист паперу прямокутної форми ділиться на дільниці по кількості дітей. Наприклад, для восьми дітей - на вісім менших прямокутників.

Одна дитина починає малювати, наприклад, з лінії або точки, або трикутника і одночасно розказує історію. Він малює і при цьому розказує: «Червоний трикутник прокидається і думає: "Сьогодні прекрасний день". Він йде...» (Дитина вказує за допомогою лінії або пунктиру шлях, ведучий до сусіда). Той продовжує фантазувати: «Він йде до машини для перетворень (веде слід далі до намальованого ним квадрата) і виходить з неї у вигляді зірки (малює зірку). І котиться перетворений далі...» (передає слід сусіду). По колу все це може повторюватися декілька разів, доти, поки поверхня не заповниться або поки терпіння і фантазія дітей не вичерпаються.

Ця гра також дуже ефективна як парна вправа. Один малює щось і починає історію, його партнер продовжує, і виникає діалог.

ВІДНОШЕННЯ До МИРУ І СУСПІЛЬСТВА миТВОРИМ МИР

Для цієї гри треба розділити дітей так, щоб в підгрупах було по троє, саме більше - п'ятеро дітей. Для кожної групи необхідно зазделегідь заготовити велику крут з щільного паперу, картону або оргалита. Крім цього знадобляться матеріали для малювання і виготовлення колажа - їх діти можуть самостійно зібрати зазделегідь (для цієї мети пригодиться буквально все: камінчики, листочки, фольга, кольоровий папір, дріт, шматочки тканини, хутра, цигарковий папір і так далі). Незважаючи на те, що інструкція одна, в цій грі можна застосовувати різні сюжети. Я можу запропонувати дітям уявити подорож в інший мир, наприклад, на іншу планету, або попросити їх представити, що вони попадають після корабельної аварії або авиакатастрофи на незаселений острів. Як варіант можна запропонувати їм, закривши очі, виліпити маленьку фігурка з глини або пластиліну.

При роботі з фігурка, дитині пропонується ідентифікуватися з нею. Для цього я використовую наступну інструкцію:

- Закрой ока. Стань цією фігурка. Уяви собі, що ти щойно наново народився. Яким би ти хотів бачити навколишній світ?

Представ, що тобі треба для того, щоб добре себе відчувати і мати можливість розвиватися.[Пауза).

- Відкрий очі і постав свою фігурка на те місце в колі, яке для неї підходить. А зараз разом з іншими членами вашої групи починайте створювати навколо неї мир. Ти можеш використати весь матеріал з коробок і глину також.

У той час поки творяться світи, я в міру можливості спостерігаю за роботою груп і кожного окремо, надаю підтримку там, де це необхідне, втручаюся туди, де процес стає дуже хаотичним. Ця вправа досить показове - воно може багато що сказати про стан групи, про її здібність до кооперації, про суперництво і змагання в ній. Стає зрозумілим, хто з ким солідаризується, хто віддає накази, а хто їх виконує і багато що інше. Спостерігаючи за процесом, можна зрозуміти, хто веде боротьбу за життя поодинці.

Єва-Марія (15 років) створила свій мир дуже крихким, що складається з безлічі дрібних предметів, розташованим ближче до себе. Вона обгородила його огорожею, до чого інші віднеслися з повагою. Але їй і цього показалося мало. Несподівано вона намалювала око біля «миру» одного з хлопчиків, що сидів навпаки і навскоси від неї. Око одночасно символізувало і напад і захист..

- Про що говорить око? - спитали у неї..

- Ти такий строкатий і кричущий, я тебе не виношу. Я стежу за тим, щоб ти займав поменше місця.

Реакцією хлопчика - Курта - були переляк і збентеження. Основною частиною його «світу» була велика, строката танцююча фігура, що відповіла оку:

- Я же тебе зовсім не торкаю. Дай мені спокій.

Подальше продовження бесіди виявило проекції Еви-Марії. Наскільки сильно вона придушує свою життєрадісну частину, стало відчутним тоді, коли вона ідентифікувалася з танцюючою фігурою і вступила в діалог з оком, яке піклується про те, щоб вона була слухняною і поводилася пристойно. Їй стало ясно, що вона захищає себе зовсім не від Курта, а від своєї власної життєвості. Вона боїться її, боїться своїх диких і неприборканих поривів, боїться виявитися неслухняною по відношенню до батьків, чия суворість вже поселилася в ній самій і виявила себе в формі цього стежачого за всім ока. Для Еви-Марії було дуже важливим моментом, коли вона змогла сприйняти життєрадісність як приховану частину її самої і перестати боротися з нею «в Курте».

Якщо звернутися до історії, то відразу згадуєш, що як правило, мирне творення зміняється драматичним і війнами, викликаним і боротьбою за території мул і за владу. Все частіше і частіше в таких випадках мова заходить про того, хто значніше. Дебати супроводяться битвами, спричиняють прагнення заручитися підтримкою союзників і завершаютс я поваленням королів. Жизн ь наших, створених в грі світів, також не обходиться без цього. У подальшій бесіді ми говоримо про те, з чим можна порівняти процеси, що відбуваються в грі. У які моменти повсякденного життя хлоп'ята поводяться так само, як вони поводилися в грі? Які події в їх шкільному житті або в сім'ї резонують з тим, що відбувається на ігровому майданчику? З підлітками я більш детально аналізую ті події в реальному світі, які можна порівняти з процесами, що відбуваються в грі. Іноді для цього ми разом робимо колаж. Хлоп'ята підбирають вирізки з газет, картинки, заголовки і інші матеріали, і ми конструюємо зображення реального світу з його напруженими відносинами. Власний досвід створення світу заглиблює розуміння складностей і напруженості в політичних і суспільних відносинах.

Іноді, працюючи з підлітками, я ускладнюю задачу. Ми разом фантазуємо на тему, яким могло б бути участь кожного з них в реальному світі. Нерідко я прошу їх об'єднатися в групи по троє, максимум - чотири людини і подумати над тим, що вони могли б реально зробити і як кожний міг би найкращим образом застосувати свої здібності в умовах сучасного світу. Я пропоную їм тему - який-небудь фантастичний спільний проект, такий, наприклад, як гуманистическая лікарня або альтернативна школа. Тема може бути будь-якою, головне, щоб вона спричиняла за собою обговорення суспільних відносин і проблем. Від підлітків потрібно подумати про себе, а також про свою маленьку групу друзів і представити, як найкращим образом направити свої здібності на службу якій-небудь ідеї. Виникаюче потім обговорення, як правило, виявляє сумніви і питання підлітків по відношенню до суспільства, а також їх невпевненість в можливості знайти своє місце в світі. Робота з подібною тематикою хороша тим, що в ній зачіпаються проблеми, що стосуються майбутнього - вона ставить всю групу і кожного з її учасників перед питанням, як можна було б зробити своє життя осмисленим.

З дітьми молодшого віку також можна провести подібні вправи. Різниця складається тільки в тому, що проекти, над якими вони могли б фантазувати, повинні бути конкретними і дуже чітко сформульованими. Крім того, їм потрібно більше рад і наставлений про те, що взагалі можливо робити в житті. Тренеру або ведучому доведеться розробляти завдання або тему окремо для кожної підгрупи.

Такий образ дій (складання завдань для кожної підгрупи) в роботі з молодшими дітьми більш доречний, ніж якої-небудь іншої, ось чому: вони не здатні бачити перспективу настільки далеко, щоб їх можна було надовго залишати наданими самим собі. Те ж саме відноситься до груп дітей з серйозними емоційними порушеннями. У роботі з цими двома категоріями дітей можна використати наступні теми: виготовлення декорацій для свята (який потім реально відбувається), зоопарк, місто, сільський двір, казкове місто, фантастична країна і т. д. Для молодших дітей дуже ефективна форма роботи в трьох вимірюваннях. Вони можуть перетворювати речі, виявлятися такими, що гуляють серед них, наприклад, в місті, створеному з картону і розмальованому ними ж самими. У грі можна з успіхом відтворити навколишнє, звичне для дітей оточення. Для цього використовують план міста, означаючи найбільш важливі вулиці і місця: такі як церкви, школи і інші відомі дітям будівлі. Будинки, в яких живуть учасники групи, будуються ними самими. Якщо батьки не проти, дитину під час роботи над проектом може провідати вся група.

Гомеопатичне лікування
Синдром Кушинга
Ожиріння
З-гіповітаміноз
ЕНТЕРОКОЛИТ
ЗАВОРОТ ШЛУНКА
Гомеопатичне лікування

© 2018-2022  medmat.pp.ua