Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

Методика роботи по підготовці до навчання грамоті детей-анартриков і моторним алаликов

У системі спеціальних шкіл передбачена школа для дітей з важкими розладами мови, в якій навчаються дети-алалики. Вивчення дітей, учнів в цій школі, показало наступне.

1. У класах для алаликов навчаються діти, страждаючі формами моторної і оптичної алалії, з ведучим порушенням фонематического аналізу і з порушенням характеру артикуляторной апраксії. Діти, страждаючі іншими формами алалії, зустрічаються відносно рідко.

2. У класах для алаликов навчаються також діти, страждаючі різними формами рано придбаної анартрії і дизартрії, т. е. діти, страждаючі так званим псевдобульбарним паралічем. Рано придбана анартрия (дизартрия) виражається у виборчому недоразвитії фонематической системи, що виявляється у важкому порушенні вимови, у повторному важкому порушенні слухової диференціації артикуляторно близьких фонем, у відносно легко вираженому порушенні фонематического аналізу слів.

Таким чином, основний контингент дітей, учнів в класах для алаликов мовної школи, складають алалики і анартрики (дизартрики) з виборчим недоразвитием фонематической системи.

Недоразвитие фонематической системи викликається у дітей неповноцінністю речедвигательного аналізатора і визначається рівнем порушення цього аналізатора (парезом, артикуляторной апраксией, порушенням вищого проприоцептивного аналізу і синтезу).

Відомо, що при всіх рівнях порушень речедвигательного аналізатора виборче недоразвитие фонематической системи виявляється в порушенні вимови, слухової диференціації звуків мови і фонематического аналізу. Однак при цьому можуть на перший план виступати порушення вимови і слухової диференціації звуків мови, і також порушення фонематического аналізу слів.

У зміст навчання детей-алаликов і анартриков входять виховання мови і навчання системі знань і навиків, в тому числі і навчання грамоті, яку діти з виборчим недоразвитием фонематической системи освоюють насилу великим.

Кафедрою сурдопедагогики Ленінградського педагогічного інституту ім. А. І. Герцена в тісній співдружності з педагогічним колективом ленинградской школи для дітей з важкими розладами мови було організоване спеціальне експериментальне дослідження, задачею якого було визначити принципи побудови методики навчання грамоті цих дітей і створити необхідні для навчання методичні допомоги.

Робота велася в спеціально виділених експериментальних класах, а також проводилися індивідуальні дослідження дітей у позакласний час. У роботі брали участь педагоги експериментальних класів. Додаткові експериментальні дослідження у позакласний час проводилися співробітниками інституту.

Відомо, що в процесі нормального формування фонематической системи повинні бути виділені два етапи: формування елементарних форм фонематического аналізу в дошкільний період, виховання вищих форм фонематического аналізу під час навчання грамоті. При дослідженні ми виходили з наступних передумов:

1. Навчання грамоті дітей з виборчим недоразвитием фонематической системи буде утруднено через порушення у цих дітей формування елементарних форм фонематического аналізу і слухопроизносительной диференціації звуків мови.

2. Для здійснення програми навчання були передбачені два етапи: а) підготовче навчання, задачею якого є виховання елементарних форм фонематического аналізу слів і слухової диференціації звуків мови, і б) робота з букварем.

Перераховані передумови визначили зміст і методи роботи підготовчого навчання, а також були складені буквар і методичні розробки до нього.

Під час педагогічного експерименту робота по підготовці дітей до навчання їх грамоті будувалася по методиці, розробленій В. К. Орфінської.

1. Для підготовчого навчання були створені програма, розрахована на дві - дві з половиною чверті, а також умови для подальшої роботи над вихованням вищих форм фонематического аналізу в процесі оволодіння грамотою по аналитико-синтетичному методу, оскільки підготовче навчання є найбільш специфічним і найбільш відповідальним етапом навчання грамоті анартриков (дизартриков) і моторним алаликов з виборчим недоразвитием фонематической системи.

2. При навчанні грамоті особлива увага доводилася обертати на виховання у дітей елементарних форм фонематического аналізу, передусім навику зіставлення слів по виділених на фоні їх звуках.

3. Методика роботи по вихованню навику фонематического зіставлення слів для всіх груп будувалася однаково, однак при апрактической моторної алалії цей навик виховується набагато легше, ніж при моторної алалії з ведучим розладом фонематического аналізу. Ще легше виховується цей навик у детей-анартриков.

4. Незалежно від рівня порушення речедвигательного аналізатора робота по вихованню навику фонематического зіставлення слів починалася з вправ в зіставленні слів по граматичних ознаках. Обгрунтоване це тим, що при зіставленні слів по граматичних ознаках звукове зіставлення підтримується значенням, що полегшує утворення звукових узагальнень. Вправи в зіставленні слів по граматичних ознаках треба починати із зіставлення слів, значення яких легко пояснити.

5. У маленьких дітей диференціація голосних виховується раніше, ніж диференціація згідних. Тому виховання навику звукового зіставлення слів потрібно починати з вправ в зіставленні їх по таких легких для осмислення граматичних ознаках, які виражаються голосними. Починати цю роботу треба із зіставлення граматичних форм називного відмінка і множинної однини 1-го і 2-го відмін.

6. Коли стає можливо дітям розчленовувати слова на склади, виявляються дві форми виділення складів з слів - склад називається цілком, називається тільки згідна складу; це пояснюється тим, що склад сприймається дошкільнята як неподільне ціле, основним стержнем якого є згідний. Враховуючи вказану закономірність, необхідно звертати особливу увагу на вправи в зіставленні слів по згідних.

7. У дітей, що нормально розвиваються навик фонематического зіставлення слів формується на основі узгодженої роботи речедвигательного і слухового аналізаторів. Досвід показав, що при формуванні цього навику у моторних алаликов і анартриков спочатку доводиться спиратися тільки на слуховий аналізатор. Використання вимови не тільки не прискорює, але навіть гальмує виховання навику.

8. Спочатку діти вчаться виділяти фонеми на фоні вимовних педагогом слів, що сприймаються по слуху. На фоні одних названих слів педагог виділяє, т. е. посилює і подовжує, звуки одного типу, напримеррна фоні звукас. Дітей вчать зіставляти почуті слова по виділених на фоні їх звуках і таким чином формують у них узагальнення, відповідні фонемам. При виділенні звуків на фоні слів звертають увагу дітей на ті ознаки, якими визначаються ці узагальнення, і таким чином полегшується їх освіта.

9. Послідовність, в якій формуються узагальнення, відповідні згідним фонемам, визначається наступними їх ознаками: діти вчаться протиставляти слова по щілинний згідним, які легко простягнути. Спочатку виховуються узагальнені зіставлення по щілинний згідним, що різко розрізнюється, наприклад, поришили з ири т. д. Після цього стає можливим і зіставлення по важким для розрізнення згідним, наприклад, согласнимсиш.

10. Приймається наступна послідовність виховання елементарних форм фонематического аналізу слів: а) утворяться фонематические узагальнення на основі зіставлення по двох фонемах, що різко розрізнюються, виховуються навики; б) систематизуються слова по одній виділеній на фоні їх фонемі; в) одночасно враховуються вхідні в слово фонеми; г) проводиться систематизація по одній фонемі слів, що самостійно пригадуються (назв показаних картинок); д) самостійно вигадуються слова з вказаною фонемою; е) проводиться робота над уточненням уявлень про фонематических структури слів шляхом вправ в диференціації і систематизації слів по важким для розрізнення згідним; ж) дітей вчать визначати місце фонеми в слові по ознаках «на початку слова», «в середині», «в кінці»; з) вчать також диференціювати і систематизувати слова по складовому ритму (кількості складів, місцю наголосу); и) вчать розчленовувати слова на склади.

11. На кожному з перерахованих етапів роботи по формуванню фонематического аналізу слів навик виробляється в узагальненому вигляді, т. е. на кожному етапі роботи виховується навик фонематического аналізу слів - не тільки тих, які використовувалися під час занять. Для цього під час вправ треба використати як можна більше різних прикладів, не затримуючись довго на повторенні одних і тих же слів.

Методика викликання мови диференціюється в залежності від форми її недоразвития: при алалії з ведучим розладом фонематического аналізу основним засобом викликання мови є формування розчленованих уявлень про фонематических структури слів шляхом виховання навику їх фонематического аналізу. При апрактической алалії і анартрії (дизартрії) одними вправами в фонематическом аналізі слів мова не викликається; у дітей, страждаючих такими мовними розладами, повинні бути виховані зорові уявлення про артикуляторних рухи і слухозрительние узагальнення, відповідні фонемам. При апрактической алалії таким шляхом викликається навмисна вимова, внаслідок чого стає можливою мова. При анартрії для викликання мови потрібні артикуляторние вправи перед дзеркалом.

Як відомо, у моторних алаликов і анартриков спостерігається різке розходження між їх пасивним і активним словниками (між словником осмисляемих і самостійно вимовних слів). При роботі над викликанням мови і вихованням навиків фонематического аналізу слів необхідно спиратися на пасивний, а не на активний словник. Таким шляхом пасивний словник переводиться в активний.

Після того як вся вказана програма буде пророблена, підготовче навчання закінчується і починається робота над букварем.

У процесі педагогічного експерименту була розроблена методична допомога для педагогів по підготовці до навчання грамоті детей-анартриков (дизартриков) і моторним алаликов з виборчим недоразвитием фонематической системи. Ця допомога, в якій відображені всі перераховані вище етапи такого підготовчого навчання, приведена нижче.

Особливості масової комунікації
Класифікація тактичних прийомів
Комунікативні бар'єри і шуми
Фактор організації простору
КЛІНІЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ ПРЕПАРАТІВ КРОВІ
Канали мовної комунікації
Структура комунікації

© 2018-2022  medmat.pp.ua