Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

IV. Збільшення кількості поведінок

ВСТУП

У лекції 4 йде мова про можливість збільшити встречаемость правильних поведінок. Це основна мета модифікації поведінки. Зменшення неправильних поведінок досягається збільшенням правильних. Кожний раз коли терапист прагне зменшити встречаемость певної неправильної поведінки, він збільшує встречаемость правильної поведінки, не сумісної з даною неправильною поведінкою.

A. ПОДКРЕПЛЕНИЕ

1. Визначення

Підкріплення може бути визначено як додавання або видалення стимулу, який є або приємним або неприємним.

Якщо ви хочете підкріпити певну поведінку, після даної поведінки повинен з'являтися приємний стимул. Наприклад, коли дитина відповідає на питання правильно, терапист хвалить дитину. Іншими словами, терапист позитивно підкріплює

виконання цієї поведінки.

Інший метод підкріплювати бажана поведінка складається в тому, щоб видаляти шкідливий або неприємний стимул, коли бажана поведінка відбувається.

Негативне підкріплення звичайно використовується при роботі з тваринами, при цьому вживаються удари струмом[4]. При роботі з дітьми ПОВИННО ВИКОРИСТОВУВАТИСЯ ТІЛЬКИ ПОЗИТИВНЕ ПІДКРІПЛЕННЯ, і ніколи не повинне використовуватися негативне.

2. Позитивне підкріплення

Коли терапист дає дитині позитивний стимул услід за виконанням бажаної поведінки, він таким чином підкріплює бажану поведінку, і воно з течією часу починає зустрічатися частіше і частіше. Іншими словами, якщо похвалити дитину після того, як сталася бажана поведінка, ця поведінка буде позитивно підкріплена.

a. Типи

Існують два типи позитивного підкріплення: первинний і

повторний.

i. Первинне позитивне підкріплення

Первинне позитивне підкріплення - це те, що є по суті позитивним. Для тварин і людини це: 1) їжа, 2) вода, 3) сон і 4) секс.

1. Властивості

Первинне позитивне підкріплення схильне депривації і насиченню. Інакшими словами, бажання отримати первинне позитивне підкріплення зростає, коли доступна його недостатня кількість. Якщо ж це підкріплення доступне в дуже багатьох ситуаціях, дитина досягає насичення і більше не хоче отримувати дане позитивне підкріплення (принаймні, в даний короткий відрізок часу). Наприклад, якщо дитина наїлася чипсов, чипси більше не будуть підкріпленням на сьогодні, але назавтра вони можуть знов виявитися хорошим підкріпленням.

Первинне позитивне підкріплення не втрачає своїх властивостей з течією часу. Іншими словами, їжа завжди буде підкріпленням, тому що люди потребують їжі, щоб жити.

2. Переваги

Дитину не треба навчати реагувати на первинне позитивне підкріплення. Більш того якщо первинне позитивне підкріплення сполучене з іншим позитивним підкріпленням, наприклад, з похвалою, первинне підкріплення можна поступово зводити на немає, залишаючи тільки похвалу.

3. Недоліки

Нестача первинних позитивних підкріплень - те, що їх використання утрудняє узагальнення. Їх не існує в

навколишньому середовищі, наприклад, викладач не дає дитині цукерку кожний раз, коли дитина дає правильну відповідь в звичайному класі. Крім того, первинні позитивні підкріплення погано вписуються в звичайні умови. Людям навколо здається незвичайним і дивним, якщо дорослий дає дитині щось смачне кожний раз коли дитина робить щось правильно або демонструє доречну поведінку.

Третя нестача первинних позитивних підкріплень - те, що вони набридають і втрачають ефективність за короткий проміжок часу.

4. Належне застосування

При використанні первинних підкріплень рекомендується, щоб вони використовувалися, коли дитина голодна або хоче пити. Тому, якщо терапист використовує їжу, можна працювати з дитиною перед сніданком. Якщо терапист використовує сік, можна перед сесією дати дитині що-небудь солоне.

Примітка:

Якщо тераписти використовують деяке підкріплення в терапії, це підкріплення НІКОЛИ не повинно бути доступне для дитини у вільний час. Якщо підкріплення дається тільки в процесі терапії, то його ефективність підвищується.

Важливо давати підкріплення дуже маленькими порціями. Для цього є дві причини:

1) Підкріплення повинен бути досить маленьким, щоб бути використаним швидко (не використовують жувальну гумку, арахісове масло, льодяники або цукерки, які треба довго жувати),

2) Підкріплення не повинне швидко привести до насичення

ПРИМІТКУ **: завжди ОБ'ЄДНУЙТЕ ПЕРВИННЕ ПІДКРІПЛЕННЯ З ПОВТОРНИМ ПІДКРІПЛЕННЯМ, НАПРИКЛАД, З ПОХВАЛОЮ. Зрештою, первинне підкріплення може бути

поступово зведене на немає.

ii. Повторне підкріплення

Повторне підкріплення - стимул, яка дитина вважає приємним, хоч би цей стимул не був необхідним для задоволення якого-небудь інстинкту або необхідним для виживання.

Багато Які з цих підкріплень стають такими через з'єднання з первинним підкріпленням. Цей процес вважається класичним виробітком умовного рефлексу. У ході цього дитина привчається любити що-небудь тому, що це асоціюється з деяким іншим стимулом, який вже є приємним для дитини. Найбільш очевидний приклад повторного підкріплення - похвала. Спочатку дитина може не вважати похвалу підкріпленням, однак якщо кожний раз, коли дитина отримує цукерку, терапист хвалить його, то дитина стане асоціювати похвалу з приємним почуттям від цукерки. Нарешті, цукерку можна поступово звести на немає, а похвала стане нагородою сама по собі.

1. Властивості

Повторне підкріплення повинен бути чітким. Іншими словами, позитивне підкріплення повинне бути очевидно позитивним, а негативне - очевидно негативним. Повторні підкріплення, щоб залишитися такими, повинні варіювати. Якщо терапист знаходить що повторне підкріплення не працює (тому що стає що менш підкріплює), терапист повинен повернутися до первинного підкріплення, з'єднати його з повторним підкріпленням, а потім поступово звести на немає первинне підкріплення. Підкріплення

повинне бути негайним! Воно повинно слідувати за поведінкою швидко, щоб бути ефективним.

2. Переваги

При використанні повторних підкріплень є декілька переваг:

По-перше, це зручне (не треба носити їжу); у других, це нормально виглядає, оскільки повторні підкріплення існують в навколишньому середовищі, наприклад люди хвалять маленьких дітей весь час. По-третє, виявляється більш просто узагальнити повторні підкріплення для використання у в навколишньому середовищі (апример, викладач хвалить дитину

за хороше виконання завдання). Нарешті, повторні підкріплення можуть використовуватися на відстані. Терапист може усміхатися дитині або кричати "молодець" через всю кімнату.

3. Недоліки

З використанням повторного підкріплення пов'язані деякі незручності. Головна трудність для тераписта - це знайти повторне підкріплення, яке дійсно є таким, що вмотивовує. Якщо терапист не може знайти таке підкріплення, то його необхідно СТВОРИТИ - з'єднати первинне підкріплення з повторним підкріпленням, наприклад з'єднати цукерки ММ з похвалою, а потім поступово звести на немає M&M.

iii. Система жетонів (жетонний економіка)

Система жетонів використовує жетони як засіб розрахунків. Терапист підкріплює поведінку, даючи дитині жетон "в обмін"

на відповідну поведінку. Дитина збирає жетони, які можуть бути обміняні на предмет, який є таким, що дійсно підкріплює, наприклад, морожене, відеогра, гейм-бій, певна іграшка. Це - дуже високий рівень підкріплення. Він використовується для старших дітей (школярів). Раніше, ніж дитина буде готів отримувати підкріплення в рамках системи жетонів, він повинен навчитися наступному:

1. Дитина повинна розуміти причинно-слідчі зв'язки, тобто розуміти, що якщо він добре робить завдання, він буде винагороджений. Нагорода повинна бути зрозуміла дитиною як результат його власної поведінки.

2. Дитина повинна бути здатна отримувати винагороду не відразу. Передвісником для жетонний економіки може бути використання наклейок / стикеров. Кожний раз, коли дитина робить щось добре, терапист дає йому наклейку і говорить "Молодець, ось наклейка". Дитина

повинна отримувати щось приємне після того, як він зібрав 10 наклейок.

Перед тим, як вводити систему жетонів, дитина повинна зрозуміти причину і слідство отримання наклейок.

b. Режими підкріплення:

Існують 5 режимів підкріплення: безперервний, закріплений /фіксований, фіксований по інтервалу, змінний, змінний по інтервалу. Вони пояснені нижче:

i. Безперервний режим підкріплення. Складається з підкріплення після кожного випадку поведінки, що виробляється, або після кожного випадку відсутності небажаної поведінки. (Примітка: Якщо терапист підкріплює відсутність небажаної поведінки, можна використати одну з двох стратегій. Можна назвати поведінку, яка відсутня, безпосередньо: наприклад "Добре, не крутишся", або непрямо: "Розумниця, добре сидиш, спокійно". Якщо дитина розуміє називання відсутньої небажаної поведінки як підказку погано себе вести, тоді варто віддати перевагу другій стратегії: хвалити хорошу поведінку, присутню замість небажаного.

ii. Закріплений (фіксований) режим підкріплення. Цей режим складається з

підкріплення після кожного X-того випадку даної поведінки (наприклад, кожного третього або кожного п'ятого). Кількість разів визначається терапистом.

iii. Закріплений по інтервалу режим. Складається з підкріплення через кожні Х хвилин. Мета закріпленого за часом режиму складається в тому, щоб нагадати тераписту, що треба підкріплювати певну поведінку. Так, наприклад, підкріпляється наявність сухих штанів при навчанні користуватися горщиком.

iv. Змінний режим. Складається з підкріплення після випадкової кількості правильних відповідей. Таким чином дитина ніколи не знає, коли він отримає підкріплення; однак він знає, що підкріплення станеться, якщо він буде поводитися належно.

v. Змінний по інтервалу режим. Складається з підкріплення через випадкові проміжки часу. Дитина не знає, коли він отримає підкріплення; однак він знає, що підкріплення станеться.

vi. Коли використати (навчання і збереження навику)

Коли поведінку є новим, режим підкріплення повинен бути

безперервним і вельми інтенсивним. Давно вироблені поведінки

можна підкріплювати в змінному режимі і не так інтенсивно.

vii. Зведення підкріплення на немає. Підкріплення зрештою повинне бути зведене до нуля. Мета складається в тому, щоб зробити підкріплення, які дає терапист, максимально близькими до підкріплень, які дитина нормально отримує в звичайному житті. Тому добре буде підкріплювати вироблені поведінки таким же чином, як підкріплює шкільний вчитель.

3. Негативне підкріплення

Негативне підкріплення - видалення неприємних стимулів, коли дитина демонструє бажану поведінку. Негативне підкріплення ніколи не використовується з дітьми, тому що неетично вмістити дитину в ситуацію, зухвалу його огиду, і прийти йому на допомогу тільки тоді, коли дитина закінчить поводитися небажаним образом.

У звичайному житті негативні підкріплення зустрічаються дуже рідко. Один відомий випадок негативного підкріплення - це зумер ременя безпеки, який припиняє гудіти, коли шофер пристібає ремінь.

Негативні підкріплення часто зустрічаються в експериментах на лабораторних тваринах, які отримують удар струмом, якщо вибирають неправильну відповідь. По очевидних причинах це - не та

методика, яку можна застосовувати в навчанні дітей.

ВИРОБІТОК НЕСУМІСНОЇ ПОВЕДІНКИ

Призначена для того, щоб виробити поведінки, які є несумісними з небажаними поведінками. Наприклад, якщо дитина махає руками, навчіть його притискувати руки до боків або стегон всякий раз коли він має намір помахати руками. Хваліть його за те, що він тре стегна - це більш ефективне, ніж коли ви просто розбудовуєтеся, коли він махає руками. Якщо він знає, що терапист не дає йому підкріплення, коли він махає руками, але дає підкріплення, коли він притискує руки до боків, тоді, якщо він захоче помахати руками, він буде замість цього притискувати руки до боків. Деякі інші поведінки, несумісні з маханням руками - сидіння на руках або перебирання монет в кишенях замість махання.

Зверніть увагу: терапист повинен навчитися послідовно підкріплювати поведінку. Після кожної відповіді необхідно дати дитині деякий наслідок: наявність або відсутність підкріплення.

Водянка і схильність до набряклості
Коронарний тромбоз
Гіпертонія
Прищі і вугри
Кисень
Наули-крийя - динамічна Наули
Сахаджа-пранаяма-2

© 2018-2022  medmat.pp.ua