Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

ТЕОРІЯ ЖВАВОЇ ГРИ

Джерела жвавої гри йдуть корінням в глибоку древність. Історія появи гри дозволяє зрозуміти їх виховальне значення. Багато які види фольклору підтверджують припущення вчених про те, що джерела жвавої гри закладені в первобитнеоб-щинном ладі, однак відомостей про це майже не залишилося. З цього приводу Е. А. Покровський писав, що про дитячу гру первісних народів, на жаль, мало відомостей. Дані про розвиток і життя дитини, його гру на ранніх рівнях розвитку суспільства надзвичайно бідні. Практично ніхто з етнографів взагалі не ставив собі задачею таке дослідження. Лише в 30-е роки XX сторіччя з'явилися спеціальні дослідження Маргарет Мзс, присвячені дітям племені Нової Гвінеї, в яких є матеріали про образ життя дітей і їх играх1.

Гра була супутником людини з незапам'ятних часів. У ній культури різних народів демонструють схожість і величезне різноманіття. Е. А. Покровський затверджував, що гра у всі часи і у всіх народів була неодмінно. Багато Які з гри представляли собою велику оригінальність, дивлячись по властивостях і образі життя народу. Безліч гри різних народів мали між собою велика схожість, наприклад, гра з м'ячем, в кістці і т. д.

Справедлива також думка Н. С. Воловік про те, що призначення древньої гри - не розважальне, а практичне. Діями гри і словами пісні люди намагалися забезпечити собі майбутній успіх в майбутніх роботах. Древня гра є магічний риту1См.

детальніше в кн.: Мзс М. Культура і мир детства.- М., 1988. 194

яскраво-червоний, в якому бажане зображається як дійсне, теперішній час проецируется на майбутнє. Оскільки людина залежала від природи, і основним предметом зображення в ігрових піснях став тваринний і рослинний світ.

Глибокий аналіз педагогічної і психологічної літератури з питання історичного походження гри провів Д. Б. Еля-конини, який зазначав, що «питання про історичне виникнення гри тісно пов'язане з характером виховання підростаючих поколінь в суспільствах, що стоять на нижчих рівнях розвитку виробництва і культури».

У найбільш ранні історичні періоди життя суспільства діти жили з дорослими загальним життям. Виховальна функція тоді ще не виділялася як особлива суспільна функція, і всі члени суспільства, виховуючи дітей, прагнули зробити їх учасниками суспільно-продуктивного труда, передати їм досвід цього труда, здійснюючи поступове включення дітей в доступні їм форми діяльності.

Вже в найбільш ранніх етнографічних і географічних описах російських мандрівників є вказівки на привчання маленьких дітей до виконання трудових обов'язків і включення їх в продуктивний труд дорослих. Так, Г. Новіцкий в описі остяцкого народу (що відноситься до 1715 р.) писав, що у всій грі загальним були лов птахів, риби, полювання на звіра. Діти, щоб прогодуватися, вчилися стріляти з лука, ловити птахів і рибу.

Зайнятість матерів і раннє включення дітей в труд дорослих приводили до того, що в первісному суспільстві не існувало різкій грані між дорослими і дітьми, і діти дуже рано ставали дійсно самостійними. Це підкреслюють майже всі дослідники. При ускладненні коштів і способів труда і при його перерозподілі відбувалася природна зміна участі дітей в різних видах труда. Діти перестали брати безпосередню участь в складних і недоступних для них формах трудової діяльності. За молодшими дітьми залишалися тільки деякі області господарсько-побутового труда і найбільш прості форми виробничої діяльності.

Відносно найбільш важливих, але недоступних для дітей областей труда перед ними ставиться задача можливо більш раннього оволодіння складними знаряддями такого труда. Виникають зменшені знаряддя труда, спеціально пристосовані до дитячих можливостей, з якими діти вправляються в умовах, що наближаються до умов реальної діяльності дорослих, але не тотожних з ними. Знаряддя залежали від того, яка галузь труда була основною в даному суспільстві.

Наприклад, А. Н. Рейнсон-Правин писав, що зовсім крихітні «лялькові» лижі в іграшках дітей народів Півночі дуже рідко можна зустріти. У них немає потреби, оскільки дитина отримує лижі відразу, як тільки навчиться ходити. Дитячі лижі вважаються кращою іграшкою хлоп'ята. Діти влаштовують лижние змагання, на лижах проводиться багато яка мисливська гра. Матері прикрашають лижі дрібним узором, навіть забарвлюють їх.

Тут потрібно погодитися з припущеннями Д. Б. Ельконіна про появу елементів ігрової ситуації: ніж і сокира, лук і стріла, вудка, голка і тому подібні знаряддя є знаряддями, оволодіння якими необхідне для того, щоб дитина могла взяти участь в труді дорослих. Діти, звісно, не можуть самостійно відкрити способи вживання цих знарядь труда, і дорослі навчають їх цьому.

Так, наприклад, маленький евенк, майбутній мисливець, вчиться володіти луком і стрілами не в лісі, а беручи участь в справжньому полюванні разом з дорослими. Діти вчаться накидати аркан або стріляти з лука спочатку на нерухомому предметі, потім поступово переходять на стрільбу по рухомих цілях і лише після цього переходять до полювання на птахів і звірятко і т. д. Опановуючи способами використання знарядь труда і придбаваючи при цьому необхідні для участі в труді дорослих здібності, діти поступово включаються в продуктивний труд дорослих. Можна передбачити, що в цих вправах із зменшеними знаряддями є деякі елементи ігрової ситуації. По-перше, це деяка умовність ситуації, в якій відбувається вправа. Пеньок, що стирчить на поляні, не справжній звір, а мета, в яку стріляє хлопчик, не справжній птах. По-друге, здійснюючи дію із зменшеними знаряддями труда, дитина виконує дію, схожу з тим, яке проводить дорослий, і, отже, є основа передбачати, що він порівнює, а можливо, і ототожнює себе з дорослим мисливцем, зі своїм батьком або старшим братом. Таким чином, в цих вправах имплицитно можуть міститися елементи гри.

Вимоги, які ставить перед дітьми суспільство відносно оволодіння і вживання необхідними, наприклад майбутньому мисливцю, скотарю, рибалці або землеробу, навиками приводять до цілісної системи вправ. Саме на цій основі створюється грунт для різного роду змагань. У змісті цих змагань між дорослими і дітьми немає ніякої принципової різниці. На тотожність дій дорослих і дітей в грі із змаганнями або спортивній жвавій грі з правилами вказує цілий ряд авторів.

Цікаві дослідження з питання походження гри проведені Н. Філітісом. Він вважав, що ще не так давно великою популярністю користувалася теорія відпочинку, прийнята Гутс-Мут-сом, Лацарусом і Шаллером. По цій теорії, гра існує для того, щоб дитина відпочивала в звичних, радісних, легких не вимагаючої великої витрати сил, вправах, що дозволяють відновити сили іншого порядку, необхідні для підтримки життя. Гра - це відпочинок від серйозної роботи для відновлення сил. Н. Філітіс зазначає, що Гутс-Мутс допустив помилку, яка часто робиться дорослими, коли вони судять про дитячу гру: психіка дорослого чого склався організму переноситься на психіку організму дитини, що розвивається. Якщо ми часто спостерігається, що дорослий грає після роботи, то, з іншого боку, ми щодня бачимо здорових, щойно відпочилих після тривалого сну дітей, які грають, повні сил, не потребуючи ні якого відпочинку.

Не можна не погодитися з Н. Філітісом, що як ні дотепна ця теорія сама по собі, але і вона не пояснює нам гри у всьому їх об'ємі. Знову придивимося до гри дітей, яка може без перерви вдаватися їм до повної знемоги. Здається, що у дитини вже немає сил; він ледве-ледве рухається, але все-таки напружує останні зусилля, щоб продовжувати гру; він щойно хворів, був прикований хворобою до постелі, але як тільки отримав можливість вільно пересуватися, негайно ж приймається за гру. У цих випадках потрібно відмітити, що дитина вправляє грою накопичені сили. Можна погодитися з Н. Філітісом, що ця теорія недостатньо повно пояснює походження гри.

Згідно з теорією, розвиненою К. Гроссом, гра служить засобом для вправи різних фізичних і психічних сил. Якщо спостерігати за грою молодих тварин і за грою дітей, то цей факт виступає з повною ясністю: гра всюди служить засобом для вправи і розвитку органів руху, органів чуття - особливо зору, - а в той же час і для розвитку уваги, спостережливості, частої мислення. Дитинство триває доти, поки ми не будемо цілком готові для того, щоб самостійно вести боротьбу за існування, і якщо це підготовка, цей розвиток всіх фізичних і психічних сил здійснюється за допомогою гри, то грі належить не тільки дуже важливе, але і Центральне місце... Гросс справедливо характеризує свою теорію гри як темологическую.

Потрібно розглянути також роздуми про появу жвавої гри П. Ф. Каптерева: передусім треба пам'ятати, що гра - явище вельми широке; грають не тільки діти, але і дорослі; Грають не тільки люди, але і тварини. Молоді тварини - щенята,

котята, медвежата - так само пристрасно люблять гру, як і наші діти: вона доставляє їм не менше за задоволення, ніж дітям.

П. Ф. Каптерев вважає, що вся діяльність людей витікає з джерел двох родів: природно-органічних і соціально-культурних. Людина - складний організм, що складається з багатьох органів зі своєрідними відправленнями. Кожний орган вимагає відповідної діяльності. Незадоволення цієї вимоги спричиняє за собою розлад і руйнування всього організму. Природні запити діяльності людини прості і задовольняються порівняно легко, але соціально-культурні потреби складні і задовольняються насилу. Так, наприклад, органічний запит на їжу і питво, а разом з тим і на діяльність порівняно невеликий і залишає невитраченими багато сил. Однак соціально-культурні потреби по відношенню до тих же предметів вельми значні і вимагають від людини виснажуючого труда, не залишаючи йому ні часу, ні енергії для приємної діяльності.

Діти набагато більше живуть природно-органічними потребами, чим соціально-культурними. До останніх їх привчають шляхом виховання. Надані ж самим собі, діти охоче скидають з себе культурну оболонку і стають ближче^ природі. Саме задоволення органічних потреб і запитів буває у дітей дуже легким, оскільки вони, як правило, забезпечуються своїми батьками всім необхідним. До повноліття діти повинні бути забезпечені у всіх своїх потребах, інакше вони не можуть нормально розвиватися. У результаті у дітей залишається маса вільних сил і енергії, яка не витрачається на труд по задоволенню потреб. Ці сили і енергія вимагають виходу, спонукають до діяльності, викликають різноманітні вправи. Ця дитяча діяльність носить характер гри, т. е. безпосередньо приємної діяльності.

Виховальна і художня цінності жвавої гри збереглися до цього часу.

У педагогічній історії Росії жвавій грі надавалося велике значення. Вони розглядалися як основа фізичного виховання. У другій половині XIX в. з'являються роботи найвидніших педагогів Н. І. Пірогова, пізнє Е. Н. Водовозова, П. Ф. Каптерева і інш. У них підкреслюється першорядне значення жвавої гри як діяльності, що відповідає віковим потребам дитини.

Фундатор російської системи фізичного виховання П. Ф. Лесгафт відводив жвавій грі велике місце. Визначаючи гру як вправу, за допомогою якого дитина готується до життя, П. Ф. Лесгафт зазначав, що в ігровій самостійній руховій

діяльності розвивається ініціатива, виховуються Етичні якості дитини.

П. Ф. Лесгафт вказував на наявність в жвавій грі певної мети. Форма гри повинна відповідати меті. Дії в грі повинні відповідати умінням дитини управляти собою і викликати «прославляюче почуття задоволення». Рухи, що використовуються в грі, заздалегідь засвоюються дитиною в систематичних вправах.

П. Ф. Лесгафт рекомендував поступово ускладнювати зміст і правила гри. Для цього створюються нові вправи, умови, дії, т. е. вводяться варіанти гри. Використання різноманітних ігрових варіантів дозволяє повторювати знайомі дитині дії з більш підвищеними вимогами, сприяє збереженню у нього інтересу до гри.

Гра здійснюється шляхом самоврядування. Розподіл ролей і дій Лесгафт надає що грає. При цьому він приділяє значну увагу дотриманню правил гри. Вони - закон, якому ті, що грають підкоряються свідомо і охоче.

П. Ф. Лесгафт розглядав жваву гру як засіб різностороннього виховання особистості дитини, розвитку у нього чесності, правдивості, витримки, самовладання, товариства. Він рекомендував скористатися грою, щоб навчити дитину володіти собою, «стримувати ті, що свої розходилися почування і привчити таким чином підпорядковувати свої дії свідомості» [17, з. 270].

За твердженням П. Ф. Лесгафта, систематичне проведення жвавої гри розвиває у дитини уміння управляти своїми рухами, дисциплінує його тіло. Завдяки грі дитина вчиться діяти вправно, доцільно, швидко; виконувати правила, цінити товариство.

Ідеї П. Ф. Лесгафта успішно втілювалися в життя його послідовниками і учнями (В. В. Горіневським, Е. А. Аркиним).

В. В. Горіневський розглядав жваву гру як засіб формування личностгрребенка. Він надавав величезне значення оздоровчої спрямованості позитивних емоцій, які дитина випробовує в грі. Радість, веселощі він вважав обов'язковою умовою ігрової діяльності, без них гра втрачає своє значення. Позитивні емоції оздоравливают організм дитини.: Серйозні вимоги В. В. Горіневський пред'являв виховальній цінності сюжету гри, методиці її проведення. Він вимагав від вихователя емоційності, естетики рухів, індивідуального підходу до дитини, точного дотримання правил гри. В. В. Горіневський важливе значення додавав вихованню виразності і грациозности рухів дитини в грі. Він вважав Доцільним введення в гру елементів змагання, доступного

дітям. При цьому виключав азарт, збудження, недоброзичливість дітей один до одного. При наявності необхідного керівництва з боку вихователя змагання, на думку В. В. Горіневського, може бути використано з метою виховання у дітей позитивних моральних якостей, щоб пробудити в них інтерес до гри і емоційний настрій.

Е. А. Аркин вважав жваву гру незамінним засобом розвитку дитини, основним важелем дошкільного виховання. Він бачив переваги гри в її емоційній насиченості, привабливості, мобилизующей сили дитини, що доставляє йому радість і задоволення.

Гра сприяє роботі великих мишечних груп; різноманітність рухів в ній перешкоджає стомленню; вона розвиває особисту ініціативу, психофизические якості; сміливість, винахідливість, дисципліна; тренує анализаторние системи.

Значну роль в результативності гри Е. А. Аркин відводив педагогу, його мистецтву зацікавити дитину, правильно пояснити гру, розподілити ролі, підвести підсумок; при необхідності педагог успішно може підключитися до гри.

Отже, на основі аналізу науково-методичної літератури, присвяченій грі, можна зробити наступні висновки:

1. Джерелами жвавої гри є моделювання недоступної для дитини діяльності дорослого.

2. Гра створювалася з метою підготовки підростаючого покоління до життя, до труда.

3. Гра виникала з метою перевірки готовності до життя (обряд ініціація).

4. Гра створювалася з метою розвитку і вдосконалення основних видів руху.

У створення теорії гри значний внесок внесли ведучі російські педагоги і психологи. Питання теорії і методики гри розроблялися Д. Б. Ельконіним, А. А. Леонтьевим, А. В. Запорожцем, Н. Н. Подд'яковим і інш.

У розробці змісту, організації і методик жвавої гри важливу роль зіграли роботи А І. Бикової, М. М. Конторо-вич, Л. І. Міхайлової, Т. І. Осокиной, Е. А. Тімофеєвой, Л. В. Артамонової і інш.

Дослідження, проведені Л. М. Коровіной, встановили ефективність використання жвавої гри для дитини п'яти років, методів змагань і творчих завдань. Про доцільність навчання дітей старшого дошкільного віку основним рухам на етапі їх вдосконалення свідчать дослідження М. В. Потехина. Ефективність формування орієнтування в просторі у дітей старшого віку в жвавій грі; навчання

в грі безпечному пересуванню по вулицях; творчість, виразність і краса рухів знайшли своє вираження в педагогічному досвіді Е. Я. Степаненкової. Про формування самоорганизації у дошкільнята в жвавій грі і доцільності розвитку основних рухів в жвавій грі у дітей молодшого віку повідомляють Н. В. Полтавцева і Е. А. Тімофеєва. Жвавій грі присвячені статті, книги, що відображають сучасні підходи до неї (Е. А. Сагайдачная, Т. С. Яковльова, М. А. Рунова і інш.).

VI. ЦИКЛОСЕРИН
Механізми формування лікарської стійкості
Взаємодія з іншими препаратами
I. ГИДРАЗИД ИЗОНИКОТИНОВОЙ КИСЛОТИ (ГИНК)
II. ТУБЕРКУЛЕМА
Диференціальна діагностика
III. БАКТЕРІОЛОГІЧНІ МЕТОДИ

© 2018-2022  medmat.pp.ua