Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

Формування граматичної будови мови в онтогенезе

Граматична будова - це система взаємодії слів між собою в словосполученнях і пропозиціях. Розрізнюють морфологічний і синтаксичний рівні граматичної системи. Морфологічний рівень передбачає уміння володіти прийомами словоизменения і словотворення, синтаксичний - уміння складати пропозиції, граматично правильно поєднувати слова в пропозиції.

Розвиток граматичної будови в онтогенезе описаний в роботах багатьох авторів А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушакової, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Ельконіна і інших.

Формування граматичної будови мови (словоизменения, синтаксичної структури речення) здійснюється лише на основі певного рівня когнитивного розвитку дитини. Так, при формуванні словоизменения дитина передусім повинна уміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, відмінка і інш.), оскільки, перш ніж почати використати язикову форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови навколишніх, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил і закріплення їх у власній мові.

Розвиток морфологічної і синтаксичної систем мови у дитини відбувається в тісній взаємодії. Поява нових форм слів сприяє ускладненню структури речення, і навпаки, використання певної структури речення в усній мові одночасно закріплює і граматичні форми слів.

У роботах А. Н. Гвоздева з урахуванням тісної взаємодії морфологічної системи мови виділяється наступні періоди формування граматичної будови мови.

I період- період пропозицій, що складаються з аморфного слів-коріння (від 1 року 3 місяців до 1 року 10 місяців). Цей період включає два етапи:

1) етап однослівної пропозиції;

2) етап пропозицій з декількох слів-коріння.

Перший етап 1 періоду (1 рік 3 місяці - 1 рік 8 місяців). На цьому короткочасному етапі дитина використовує окремі слова в ролі пропозиції (однослівні пропозиції). У мові дитини лише невелика кількість слів, які він використовує для вираження своїх бажань, потреб, вражень. При цьому для уточнення значення свого висловлювання дитина часто використовує жести, інтонацію. Перші слова, які вживає дитина, не мають певної граматичної форми, це аморфне слова-коріння. У різних пропозиціях вони використовуються в однаковому звуковому оформленні, без зміни.

Основну частину слів складають іменники, вказуючі назви осіб, предметів, звукоподражания (бух, би - б, му, няв), лепетние слова (ди, моко).

Другий етап I періоду (1 рік 8 місяців - 1 рік 10 місяців) - етап пропозицій з декількох слів-коріння. На цьому етапі дитина об'єднує в одному висловлюванні спочатку два, потім три слова, тобто в мові дитини з'являється фраза. Граматичний зв'язок між словами відсутній. Дитина об'єднує слова у висловлювання, зв'язуючи їх тільки інтонацією, спільністю ситуації. При цьому слова використовуються в пропозиціях в одній і тій же аморфній, незмінній формі. Іменники вживаються або в називному відмінку однини, або в усіченій, спотвореній, незмінній формі. Дієслова представлені або в невизначеній формі, або в формі 2-го обличчя однини владного нахилу (дай, ниси, пать).

Аналіз дитячого висловлювання цього етапу показує, що діти вловлюють з мови навколишніх лише загальний зміст, загальне значення слова, виражене в його лексичній основі. Формально-знайомі кошти мови не диференціюються, залишаються поза сферою його сприйняття. Так, при сприйнятті різних форм слів (будинок, вдома, додому, будинком і т. д.) дитина сприймає лише загальну частину цих слів (будинок).

При комбінуванні аморфного слів-коріння дитина ще не ставить і не може вирішити задачу вибору потрібної граматичної форми і вживає однакову форму слова в різних словосполученнях.

II період- період засвоєння граматичної структури речення (1 рік 10 місяців - 3 року). Цей період складається з трьох етапів:

1). Етап формування перших форм слів (1 рік 10 місяців - 2 року 1 місяць).

2). Етап використання флексийной системи мови для вираження синтаксичних зв'язків слів (2 року 2 місяці - 2 року 6 місяців).

3). Етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (2 року 6 місяців - 3 року).

Перший етап II периодахарактеризуется появою перших форм слів. На цьому етапі формування граматичної будови мови діти починають помічати різний зв'язок між словами в пропозиції.

На відміну від попереднього етапу, на якому всі слова використовувалися в однаковій, неизменяющейся формі, на цьому етапі дитина починає використати в мові різні форми одного і того ж слова. Першими граматичними формами іменників є наступні: форми називного відмінка однини і множини із закінченнями - и, - і (фонетично завжди - ипо причині пом'якшення згідних), форми винительного відмінка із закінченням- у (кицю, ляльку), іноді з'являються форми родового відмінка із закінченням- и (немає киці), закінчення- едля позначення місця (толевместостоле), при цьому прийменник не вживається.

Першими граматичними формами дієслів є: владний нахил 2-го обличчя однини (йди, неси, дай), форми 3-го обличчя

однини теперішнього часу, без чергування в основі (сидить, спить), зворотні і неповоротні дієслова.

До двох років з'являються прикметники, частіше за все в формі називного відмінка чоловічого або жіночого роду, але без узгодження з іменниками.

Таким чином, в мові дитини починають означатися перші граматичні відносини між словами: узгодження іменників в називному відмінку однини з дієсловом дійсного способу (матик грає), деякі форми управління дієсловом (дай кицю). Однак в мові дитини є велика кількість аграмматизмов.

На цьому етапі відмічається розширення структури речення до 3-4 слів (Таня грає лялька).

Другий етап II періоду- етап використання системи флексий для вираження зв'язків слів (від 2 років 1 місяці до 2 років 6 місяців). Словозміна в російській мові характеризується великою різноманітністю флексий, які систематизуються при формообразованії в різні типи відмін імен і відмінювання дієслів. Через складність флексийной системи дитина не може одночасно засвоїти всі форми словоизменения.

Послідовність засвоєння дитиною граматичних форм слів визначається семантичною функцією і частковістю використання в мові навколишніх. Загальною тенденцією дитячої мови є первинне засвоєння найбільш частотних флексий. Протягом певного часу діти використовують тільки одне, найбільш продуктивне закінчення, яке А. Н. Гвоздев називає «очолюючим». Інші варіанти закінчень, що виражають те ж граматичне значення, відсутні в мові, виявляються витісненими, вони замінюються продуктивними флексиями. Так, форми іменників родового відмінка множини мають декілька варіантів закінчень:- ов, нульове закінчення,-їй, серед яких продуктивної флексией є закінчення- ов. У зв'язку з цим тривалий час в мові дітей спостерігаються заміни непродуктивних флексий закінченням- ов (багато ложков, ножов).

Чим більше флексий використовується в мові для вираження одного і того ж граматичного значення, тим важче засвоюються ці форми. Характерною рисою дитячої мови на цьому етапі є прагнення до уніфікації основи різних форм слова. Спочатку відмічається однозначне з'єднання кореня і флексії, що виражається у відсутності чергування, побіжності голосних, супплетивизма (молотоком, леви, человеки).

Таким чином, на початковому етапі дитина засвоює найбільш загальні, найбільш продуктивні правила формообразования (систему по Е. Косеріу, С. Н. Цейтлін), пізніше опановує приватними правилами, виключеннями із загального правила (нормою мови), відбувається диференціація всередині системи мови.

На цьому етапі в дитячій мові зустрічається ще багато граматичних неточностей. Одні рефлексії замінюються іншими, але в межах одного граматичного значення. Серед граматичних форм іменників засвоюються беспредложние форми непрямих відмінків: винительного, родового, орудного.

У мові дітей спостерігається диференціація форм і множинної однини дієслів дійсного способу, засвоюється зміна по особах (крім 2-го обличчя множини), розмежовуються форми теперішнього часу і минулого часу, однак в минулому часі ще змішуються форми чоловічого, жіночого і середнього роду.

Словозміна прикметників ще не засвоєна, в мові дітей спостерігається як правильне, так і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно вживаються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники вживаються після іменників. Особисті займенники вже засвоєні.

Третій етап II періоду - етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (від 2 років 6 місяців до 3 років). Характерною особливістю нормального мовного розвитку є те, що засвоєння прийменників відбувається лише після засвоєння основних найбільш функціональних граматичних елементів мови - флексий.

На початкових етапах мовного розвитку в дитячій мові відсутні

прийменники (на столі - толі). Але це період нетривалий. Навчившись виділяти і використати флексию, дитина потім вводить в цю конструкцію і бракуючий третій елемент - прийменник, виражаючи лексико-граматичне значення за допомогою прийменника і флексії.

На цьому етапі дитина правильно вживає прості прийменники і багато які союзи, але при вживанні більш складних прийменників (із-за, з-під) спостерігаються аграмматизми. Продовжується засвоєння більш приватних правил словоизменения, в цьому числі диференціація морфологічної системи відміни іменників, засвоєння закінчень множини - ов, - ами, - ах, відмінкових закінчень називного відмінка множини- а, - иа (рогу, стільці).

На цьому етап закріпляється узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках. У мові дітей на цьому етапі відбувається подальший розвиток складносурядних і сложноподчиненного речень, засвоюються багато які службові слова.

Таким чином, в основному засвоюються багато які граматичні форми, Однак в повній мірі морфологічна система мови ще не засвоєна.

III період- період подальшого засвоєння морфологічної системи (від 3 до 7 років). У цей період дитина систематизує граматичні форми по типах відміни і відмінювання, засвоює багато які одиничні форми, виключення. У цей період значно скорочується вільне використання морфологічних елементів (словоутворення), оскільки дитина опановує не тільки загальними правилами граматики, але і більш приватними правилами, системою «фільтрів», що накладаються на використання загальних правил.

У мові дітей до 4 років іноді ще зустрічаються випадки нерухомого наголосу при словоизмененії, тенденції уніфікації основи. Після 4 років такого роду окказионализми зникають з дитячої мови, залишаються лише порушення чергування в основах дієслова. Засвоюється узгодження прикметника з іменником в непрямих відмінках, дієслівне управління.

Таким чином, до шкільного віку, дитина опановує в основному всією складною системою практичної граматики. Цей рівень практичного володіння мовою є дуже високим, що дозволяє дитині в шкільному віці перейти до усвідомлення граматичних закономірностей при вивченні російської мови.

Розвиток словника дитини тісно пов'язаний, з одного боку, з розвитком мислення і інших психічних процесів, а з іншого боку, з розвитком компонентів мови - фонематического і граматичної будови мови.

За допомогою мови, слів дитина означає лише те, що доступно його розумінню. У зв'язку з цим в словнику дитини з'являються слова конкретного значення, пізніше - слова узагальнюючого характеру.

Розвиток лексики в онтогенезе зумовлений також розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в процесі немовної і мовної діяльності при безпосередній взаємодії з реальними об'єктами і явищами, а також через спілкування з дорослими.

Виготский Л. С. (1982) зазначав, що первинною функцією мови дитини є - функція повідомлення, т. е. встановлення контакту з навколишнім світом. Діяльність дитини раннього віку здійснюється спільно з дорослими, і в зв'язку з цим спілкування носить ситуативний характер.

У цей час в психологічній і психолингвистической літературі підкреслюється, що передумови розвитку мови визначаються двома процесами. Одним з таких процесів є предметна немовна діяльність самої дитини, т. е. розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне почуттєве сприйняття світу.

Другим найважливішим чинником розвитку мови, в тому числі і збагачення словника, виступає немовна діяльність дорослих і їх спілкування з дитиною.

Спочатку спілкування дорослих з дитиною носить односторонній і емоційний характер, спричиняє бажання дитини вступити в контакт і виразити свої потреби. Потім спілкування дорослих переходить на залучення дитини до знакової системи мови за допомогою звукової символіки. Дитина підключається до мовної діяльності свідомо, залучається до спілкування за допомогою мови.

Таке «підключення» відбувається, передусім, через найпростіші форми мови, з використанням зрозумілих слів, пов'язаних з певною конкретною ситуацією.

У зв'язку з цим розвиток лексики багато в чому визначається і соціальною середою, в якій виховувалася дитина. Вікові норми словникового запасу дітей одного і того ж віку значно коливаються в залежності від соціально-культурного рівня сім'ї, оскільки словник засвоюється дитиною в процесі спілкування.

Питанню розвитку лексики дитини присвячена велика кількість досліджень, в яких даний процес освітлюється в різних аспектах: психофізіологічному, психологічному, лінгвістичному, психолингвистическом.

Формування мови, оволодіння словом і лексико-граматичною будовою, розвиток зв'язної мови дітей багатосторонньо розглядається в роботах багатьох авторів, таких як Кольцова М. М. (1979), Вінарська Е. Н., Жінкин Н. И. (1958), Розенгард-Пупко Г. Д. (1948), Ельконін Д. Б. (1958), Лурія А. Р. (1956), Гвоздев А. Н. (1961), Красногорський Н. И., Рубінштейн С. Л. (1941) і інші.

Н. І. Красногорськийвиделяет наступні етапи розвитку мови у дітей:

ПЕРШИЙ ПРЕДРЕЧЕВОЙ ПЕРІОД (перший рік життя):

1) підготовка дихальної системи до реалізації голосових реакцій; утворення недиференційованих голосових шумів і звуків (з 3 до 6 місяців);

2) гуление; утворення голосових недиференційованих гортанних, глоточних, ротових, губних шумів і окремих невизначених мовних звуків;

3) лепет як первинна форма мовного потоку, що складається з недиференційованих голосових звуків, викликаних наслідуванням.

ДРУГИЙ ПЕРІОД - УТВОРЕННЯ МОВНИХ ЗВУКІВ І ЇХ ДИФФЕРЕНЦИРОВКА (другий рік життя):

1) синтез складів (6 - 12 місяців); опосредование ними зовнішніх подразників;

2) синтез складових двочленних ланцюгів (9 -12 місяців) і їх автоматизація;

3) освіта перших 5 - 10 слів (8 -10 місяців).

ТРЕТІЙ ПЕРІОД (третій рік життя):

1) збагачення словникового фонду до 500 слів і більше;

2) освіта і автоматизація мовних ланцюгів від двочленних до многочленних шаблонів;

3) вдосконалення вимови окремих слів і мовних шаблонів.

ЧЕТВЕРТИЙ ПЕРІОД (четвертий рік життя):

1) збагачення словникового фонду до 1000 слів і більше;

2) подовження і ускладнення мовних ланцюгів; число слів в мовних ланцюгах досягає 9 - 10;

3) накопичення і автоматизація мовних ланцюгів і формування більш складних мовних потоків;

4) посилено гучна вимова мовних ланцюгів, сприяюча їх зміцненню;

5) зміцнення, зміцнення мовних стереотипів і їх автоматизація;

6) подальше поліпшення неправильно вимовних фонем і слів в мовних ланцюгах;

7) поява простих підлеглих словникових ланцюгів або додаткових пропозицій.

П'ЯТИЙ ПЕРІОД (п'ятий рік життя):

1) подальше збагачення словникового фонду;

2) виробіток приспособительной гучності вимови;

3) розвиток підлеглих складних словникових ланцюгів або додаткових пропозицій.

С. Л. Рубінштейн (1941) вказує на те, що протягом першого, підготовчого, періоду розвитку мови, до того, як дитина починає говорити, він, передусім, придбаває деякий пасивний фонематичний матеріал, опановує своїм голосовим апаратом і навчається розуміти мову навколишніх.

Біля початку третього місяця у дитини з'являється лепет, як би гра звуком. У лепеті дитина опановує вимовленням різноманітних, вільних по відношенню до інстинктивних реакцій звуків.

Однак А. Р. Лурія (1956) пише, що розвиток мови не є пряме продовження цих первинних звуків. «Гуление» - це вираження стану дитини, а не позначення предметів, і характерним є той факт, що звуки, які народжуються в «гулении», далі не закріпляються в мові дитини. Перші слова народжуються не із звуків «гуления», а з тих звуків мови, які дитина засвоює з чутної ним мови дорослого. Початок справжньої мови дитини і виникнення першого слова, яке є елементом цієї мови, завжди пов'язаний з дією дитини і з його спілкуванням з дорослим. Перші слова дитини не виражають його стану, а звернені до предмета і означають предмет. Ці слова спочатку тісно вплетені в практику. Період від 1 р. 3м. до 1 р. 8м.- це етап однослівної пропозиції. Тільки на наступному етапі (в період від 1 р. 8м. до 1 р. 10м.) слово починає відриватися від дії і поступово придбавати самостійність - в мові з'являються двухсловние пропозиції.

Приблизно в цей же період (1 р. 6м.- 1г.8м.) дитина починає освоювати елементарну морфологію слова. Характерно, що саме до періоду, коли слово починає придбавати морфологічні диференційовані форми, відноситься величезний стрибок в словнику дитини. Якщо до цієї в словнику дитини переважали аморфні слова, які могли означати що бажано, і тому в цей період він міг обійтися невеликою кількістю слів, що мали різні значення в залежності від ситуації, жесту і інтонації, то тепер значення слова вужчає і словник збільшується. Відбувається засвоєння граматики рідної мови і будова слова з симпрактического стає синсемантическим; дитина виявляється вимушеною збагатити свій словник, т. е. придбати інші слова, які адекватно відображали б не тільки предмет, але і якість, дія, відношення.

Основним показником сформированности граматичної будови мови дослідники вважають вживання складних граматичних форм. У 2 роки 3 місяці - 3 року діти засвоюють службові слова, важливі для вираження синтаксичних відносин і складні безсполучникові пропозиції, що з'явилися в мові малюка місяцем-двома раніше, поступово стають союзними. Однак, по даним А. Н. Гвоздева (1961), багато які життя висловлювання, що з'явилися на третьому році залишаються недостатньо освоєними не тільки на четвертому, але навіть на п'ятому році життя. Не зростає в ряді ситуацій і число складних пропозицій (8 - 11%).

На п'ятому році життя зберігається і удосконалюється сприйнятливість до освоєння всіх сторін, всіх елементів рідної мови.

Збагачується лексика і форми її використання, а отже розповсюджується структура простого речення. Якщо в процесі спостереження і розглядання картин звертати увагу дітей на красу явищ природи, вже в 4 - 6 років вони починають освоювати відповідний словник і способи характеристики. Хоч поки вони в основному говорять про колір і розмір об'єктів, третя частина визначень, що даються ними, розгорнені, т. е. з переліком 2-3 ознак, елементами порівняння, пояснення: «Сніг білий і трошки голубой», «Блищить, як золотої». На п'ятому році дещо міняється і морфологічний склад висловлювання за рахунок більш частого використання дієслів, прилагательних, прислівників. Це сприяє поширенню простих пропозицій і перетворенню їх в складні.

Починаючи з п'ятого року життя, можна спостерігати диференційоване, в залежності від ситуації і теми висловлювання, використання язикових коштів. Так, висловлюючись про явища природи, діти в 3 - 7 разів частіше, ніж при описі явищ суспільного життя, користуються прикметниками і прислівниками. У висловлюванні з приводу знайомих, зрозумілих явищ суспільного життя активізується в 2 - 2,5 рази вживання дієслів. У висловлюванні про природу їх мало (11-16 %).

Збільшена, на п'ятому році, активність і самостійність в діяльності полегшує дітям освоєння функцій мови: спілкування з дорослими і один з одним, уміння зрозуміло виразити думка, супроводити мовою свої дії. Завдяки цьому на п'ятому році, як ніколи в подальшому, висока мовна активність. Дитина вимовляє в середньому 180 - 210 слів протягом 30 хвилин гри. У дітей велика потреба пояснити один одному те, що вони бачать і знають - 40% від загального числа мотивів виникнення висловлювання. У цих ситуаціях діти вимовляють так багато складних пропозицій, скільки не почуєш від них навіть на дуже насичених в пізнавальному відношенні заняттях по рідній мові. Морфологічний лад висловлювання (в значенні частоти використання дієслів, прилагательних, прислівників) при цьому не гірше, чим на заняттях.

Про інтерес дітей п'ятого року до миру людей свідчить наявність в їх висловлюванні великого числа іменників, вказуючому військові і цивільні професії, імена власні.

Ближче до п'яти років у висловлюванні збільшується число дієслів, вказуючих стану і переживання, а серед іменників ті, які характеризують етичний вигляд («чистюля», «смільчак»).

Словник різноманітиться саме за рахунок дієслів і іменників. Уживані прислівники і прикметники досить різноманітні. Вони характеризують виконання правил і оцінюють поведінку (правильно-неправильно, погано-добре). Це підтверджує, що правила діяльності, спілкування засвоюється в молодшому дошкільному віці, а в 4 - 5 років стають регулятором поведінки дітей.

Прислівники і прикметники, які служать для характеристики дій, вчинків (дружно, дбайливо, без просу, веселий, вірний і інш.) рідко зустрічаються і в розповідях, і в повсякденному спілкуванні дітей. Тому вже в середній групі нарівні з навиками суспільної поведінки у дітей потрібно формувати і відповідний словник.

Т. А. Ладиженська підкреслює, що рівень лексики, що використовується в зв'язній мові, характеризується насамперед здатністю користуватися образними коштами. У старшому дошкільному віці діти при характеристиці предметів нарівні з позначенням кольору і розміру частіше починають розкривати і інші ознаки (типу «пухнастий», «слизький»). Придбавають велику образність складні визначення: «Берези темні від заходу», «Тут сонце світить на будинок, і будинок як золотої». Але число таких визначень в самостійному, що не стимулюються зразком дорослого, висловлюванні не збільшується.

У частини вихованців старших і підготовчих груп в самостійному висловлюванні помітно зростає в порівнянні з п'ятим роком життя число дієслів. При певних умовах, наприклад, якщо діти люблять спільно з дорослими або однолітками розглядати ілюстрації, картинки, це може вдосконалити користування мовою. І справа не тільки в тому, що навколо дієслова, як активної частини мови, легко групуються інші частини мови, що природно ускладнює граматичну будову. За допомогою дієслів діти нерідко характеризують вчинки, виражають своє відношення до людей. Як показали спостереження, діти 5 - 7 років, які в самостійному висловлюванні вживають достатню кількість дієслів, легше домисливают сюжет, т. е. виділяють приховані зв'язки, висловлюють оцінні думки.

Однак поза заняттями можливість активного вживання в мові різноманітних дієслів і побудови на цій основі складного висловлювання для дітей 5 - 7 років в цей час обмежена. У дітей не вихований інтерес до відповідних видів діяльності, наприклад, розгляданню книг, картинок.

Можна сказати, що в самостійному висловлюванні дітей 6 - 7 років, в порівнянні з вихованцями середніх груп, істотно не міняється ні морфологічний склад, ні рівень сформированности ознак зв'язної мови. У старшій і підготовчій групах мовна активність дітей під час гри і інших видів самостійної діяльності значно (в 2-3 рази) знижується. Причину цього деякі автори, зокрема А. Р. Лурія, схильні шукати в переході зовнішньої мови, що здійснюється в цей період у внутрішню. Саме по собі зниження мовної активності можна не вважати негативним явищем. Але в старшій і підготовчій групах в порівнянні зі середньою в 1,9 рази (з 40 %) меншають випадки пояснення чого-небудь товаришу, коли мова найбільш складна в граматичному відношенні і досконала в лексичному. Серед мотивів самостійного висловлювання в грі переважають розпорядження, прохання. Вони, як і самі ігрові дії, супроводяться висловлюванням, простим по граматичному вираженню. Назви предметів зайво часто замінюються займенниками, багато частинок і модальних слів. Все це додає мові ситуативний характер. Оцінка вчинків, подій здійснюється за допомогою прислівників («добре-погано»), що постійно використовуються і прикметників («хорошої-поганої»).

На перших часах становлення фразовой мови відмінною рисою є коливання в граматичному оформленні речень. Нерідко спостерігається таке явище, коли всередині однієї пропозиції одні синтаксичні відносини мають граматично правильне оформлення, а інші - не мають, тому така пропозиція виявляється грамматизованним тільки частково. Повна ж грамматизация різних типів пропозицій відбувається неодночасно і знаходиться в тісному взаємозв'язку із засвоєнням дитиною окремих граматичних категорій.

Засвоєння рідної мови в нормі і в умовах патології насамперед пов'язане з процесом побудови граматично оформленнихпредложений. Як в нормі, так і в патології перші синтаксичні конструкції і перші граматичні форми створюються дітьми з обмеженого числа елементів, але засвоюються вони взаимообусловлено. Як в нормі, так і в патології оволодіння синтаксичною конструкцією, сприйнятою з мови дорослих, типу «суб'єкт дії + його дія», в якій дія виражена дієсловом з елементами-ит, - ет, кладе початок самостійній побудові граматично правильних речень, що складаються із змінних слів.

Якщо на ранніх етапах мовного розвитку дитина, засвоївши те або інакше слово, використав його в одній граматичній формі для позначення різних ситуацій, то тепер слова, уживані дітьми, отримують своє граматичне вираження. Це пов'язано з тим, що ситуації, що спочатку глобально означаються словом, починають диференціюватися ними, і первинне широке значення слова починає вужчати.

Таким чином, на певній стадії розвитку мови всі діти як в нормі, так і в патології починають означати граматичним знаком моменти тієї або інакшої ситуації, що розрізнюються.

Положення А. Р. Лурія про формування язикового розвитку в процесі активної діяльності людини дозволяє нам розглядати онтогенез граматичних закономірностей в нормі і патології як процес оволодіння дитиною знаками об'єктивно-язикового коду на основі предметно-практичної діяльності, що реалізовується в спілкуванні з дорослими. Даний процес базується на взаємодії психологічних операцій аналізу, синтезу, узагальнення і класифікацій предметів навколишньої дійсності, а надалі, язикового матеріалу.

У онтогенезе, як відмічає С. Л. Рубінштейн, мова виступає спочатку як засіб спілкування і позначення, а надалі як засіб, за допомогою якого людина мислить і виражає свої думки.

На думку Л. С. Виготського перші слова дитини представляються як особлива форма пропозиції, згорнена до одного слова. Ще не сформована у нього дифференцировка структури цілісності ситуації, що відображається вже виражається в єдності суб'єкта і предиката висловлювання. Таким чином, забезпечуючи досягнення коммуникативних цілей, однослівне висловлювання характеризується нерасчлененностью номинативних (лексичних - «кореневих») і синтаксичних (предикативних) структур і лежить в основі формування:

- і словника як сукупності готових одиниць номінації, що оформляється при їх створенні і конструюванні морфологічними елементами,

- і синтаксису - системи правил, що забезпечує комбінаторику знаків і визначальну модель пропозиції, що співвідноситься з ознакою предикативності.

Надалі, диференціюючи ситуації з різним взаємовідношенням ролей, дитина починає розуміти відмінності у відносинах «суб'єкт - дія», «дія - об'єкт» і інш.

Іншими словами, ускладнення знань про предметну дійсність веде до розвитку предикації, до переходу від однослівної номінації до опису ситуації декількома словами. При цьому формування синтаксичних структур, що передають певні відносини, згідно з дослідженнями А. М. Шахнарович, відбувається на основі ігрових дій: предметних, атрибутивних, зображальних і ролевих маніпуляцій, що мають різні мотиви, цілі, будову і умови реалізації.

Створюючи двухсловное висловлювання, дитина уперше розвертає однослівну пропозицію в двухкомпонентний комплекс, об'єднуючи два слова в рамках однієї конструкції

Однак, згідно даним А. А. Леонтьева, комбінація слів в двухсловном висловлюванні здійснюється без урахування граматичних форм слів. Дана обставина пов'язана з тим, що в нормі на певному етапі розвитку граматичні форми одного і того ж слова є для дитини різними словами, вказуючими відносини в навколишньому світі. Засвоєння граматичних форм буде успішним лише при наявності певних умов, до числа яких відносяться наявність у дитини досить сформованого орієнтування в звуковій формі слова і облік ним зв'язки реальних відносин зі звучанням морфем.

Остаточне формування граматичних категорій, в тому числі і словотворчих, базується на оволодінні дитиною процесом перенесення язикових знань на подальші дії, т. е. на всі слова для позначення певного граматичного явища. Починаючи з даного моменту, в розвитку словника дитини намічається активне зростання, пов'язане з оволодінням способами конструювання слова. Морфологічні елементи мови, що Все з'являються містять певну інформацію про язикову ситуацію, а тому володіють граматичним значенням, що в свою чергу спричиняє за собою помітний скачек в розвитку мовного висловлювання.

Збільшення об'єму простих пропозицій у дітей відбувається внаслідок поступового зростання кількості членів речення. Спостереження над дитячою мовою показують, що спочатку означаються словом предмети, ознаки і відносини що часто сприймаються: суб'єкт, його дія, об'єкт, конкретні ознаки. Включення в граматичну конструкцію другорядних членів речення забезпечує вираження різного роду предметних зв'язків, ознак, відносин між суб'єктом і об'єктом. У віці 4 - 5 років в мові дітей з'являються складні пропозиції, що мають в своєму складі як правило дві прості конструкції.

Збільшення об'єму пропозицій в мові дітей, пов'язане із зростанням кількості слів в пропозиціях, характеризується засвоєнням граматичних категорій множини, роду, відмінка, узагальнюючих понять, поняття ознаки предмета.

Формуванню синтаксичної структури речень сприяє оволодіння парадигмою дієслова, оскільки дієслово частіше за все виступає в ролі предиката в структурі речення. Важливою особливістю дієслова є те, що він займає, як правило, центральне положення в семантичній структурі речення. «У змістовному плані, - пише С. Д. Кацнельсон [26], - дієслівний предикат - це щось більше, ніж просто лексичне значення. Виражаючи певне значення, він в той же час містить в собі макет майбутньої пропозиції. Предикат має «місця» або «гнізда», що заповнюються в пропозиції словами, категориальние ознаки яких знаходяться відповідно до категориальними ознак «гнізда».

У сучасних дослідженнях по семантиці дієслово розглядається звичайно як один з видів предикатів - як основний предикат, виступаючий як ядро предикативних виразів і пропозицій.

Пропозиція - основна одиниця синтаксису, т. до. в пропозиції оформляється думка, яку говорячий або пишучий хоче повідомити (висловити) що слухає або що читає.

Пропозиція має наступні ознаки:

- пропозиція має граматичну основу,

- пропозиція є висловлюванням про предмет мови,

- пропозиція є одиницею спілкування,

- пропозиція характеризується інтонаційний закінченістю.

Пропозиція- ця стандартна язикова форма існування висловлювання; висловлювання - втілене в мові бачення ситуації, а ситуація - виділений нашою свідомістю пласт реальних подій.

При описі ситуації ключову роль играютглаголи. Основною синтаксичною ознакою дієслова є його схильність виступати в роль сказуемого.

Черезсказуемоепредложение виявляється прив'язаним до ситуації; говорячий, його наміру, бажання, цілі сполучаються з незалежно існуючою дійсністю - і виходить висловлювання. Щоб підкреслити здатність сказуемого співвідносити нашу мову (а конкретно - пропозиція) з дійсністю, сказуемое також називаютпредикатом, а сама ця дивна його властивість - предикативністю. Предикативностьобично виражається граматично - в категоріях часу і нахилу дієслова і являє собою зв'язок мовного висловлювання і дійсності.

З точки зору структури речення дієслівне сказуемое займає центральне положення, оскільки від нього (прямо або опосередковане) залежать всі інші члени речення.

З точки зору значення пропозиції самим головним його членом є сказуемое, виражене дієсловом: адже воно концентрує в собі властивість предикативності. Предикативність глаголовсостоит в тому, що вони як одиниці мови використовуються для вираження мислительного змісту, т. е. означають і означають... Дієслова насамперед - «мислительние одиниці» [28], виявляють властивість предикативності, т. е. вони можуть бути також підведені під формулу ототожнення «це - є це» - «щось мислиться про щось». Таким чином, виявивши основну властивість язикових одиниць (дієслів), як одиниць однієї з складових триєдиного комплексу мисле-рече-язикової діяльності, ми отримали ефективний спосіб виділення психолингвистических одиниць - одиниць думки, мови, мови.

Граючи ведучу роль в формуванні пропозиції, дієслово має першорядне значення для вдосконалення структури речення в зв'язній мові дітей. Дослідження Г. І. Ніколайчук довело, що формування дієслівної семантики в молодшому дошкільному віці забезпечує перенесення засвоєних відносин на новий лексичний матеріал, і якщо ця робота поєднується з розвитком зв'язної мови, то відбувається повноцінне освоєння граматичних категорій, формується навик користуватися засвоєними уміннями в продуктивній мовній діяльності і виховується особливе лінгвістичне відношення до мови.

Приклади ситуаційних задач
Структура заняття
Гіпотензивна терапія
Фактори ризику
Аванси(прогресу) у Розумінні Preeclampsia Самий останній
Ритм серця. Показники серцевої діяльності.
П.7. Печінка

© 2018-2022  medmat.pp.ua