Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

Використання малюнка в коррекционной роботі з дітьми

Особливо ефективне застосування рисуночной терапії в дитячому віці. Организуя рисуночние заняття, психолог реалізовує наступні функції:

- емпатическое прийняття дитини;

- створення психологічної атмосфери і психологічної безпеки;

- емоційну підтримку дитини;

- постанова креативной задачі і забезпечення її прийняття дитиною;

- тематичне структурування задачі;

- допомога в пошуку форми вираження теми;

- відображення і вербализацию почуттів і переживань дитини, актуализируемих в процесі малювання і опредмеченних в його продукті.

Функції психолога можуть бути реалізовані вдирективной і недирективнойформе. Директивна форма передбачає пряму постановку задачі перед дитиною у вигляді теми малювання; керівництво пошуком кращої форми вираження теми і інтерпретації значення дитячого малюнка.

При недирективній формі дитині надається свобода, як у виборі теми, так і у виборі експресивної форми. У той же час психолог надає дитині емоційну підтримку, а у разі необхідності - технічну допомогу в приданні максимальної виразності продукту творчості дитини.

Фахівці виділяють 5типов завдань, що використовуються в рисуночной практиці:

1. Предметно-тематичні.

2. Образно-символічні.

3. Вправи на розвиток образного сприйняття, уяви, символічної функції.

4. Гра і вправа із зображальним матеріалом.

5. Завдання на спільну діяльність.

Предметно-тематичні завдання- це малювання на задану тему, де предметом зображення виступає чоловік і його відносин з предметним миром і навколишніми людьми. Прикладом можуть бути малюнки на тему: «Моя сім'я», «Я в школі», «Я вдома», «Я якої я зараз», «Я в майбутньому», «Моє любиме заняття», «Мій самий хороший вчинок», «Мій мир» і т. д.

Образно-символічні заданияпредставляют собою зображення дитиною абстрактних понять у вигляді створених уявою дитини образів, таких як добро, зло, щастя; зображення емоційних станів і почуттів: радість, гнів, здивування і т. д.

Цей тип завдання вимагає більш високої символизації, ніж попередній. Це примушує дітей при виконанні завдання звертатися до аналізу етичного змісту подій і явищ, переусвідомити значення цих подій.

Вправи на розвиток образного сприйняття, уяви, символічної функциинаправлени на структурування неоформленої безлічі стимульних подразників. Спираючись на стимульний ряд, необхідно відтворити, відтворити цілісний об'єкт і зрадити йому свідомість (малювання по точках, «чарівні» плями, «веселі плями» і т. д.). (Принцип проекції, що використовується в методиці Роршаха).

Гра і вправа із зображальним материаломпредполагают експериментування з фарбами, олівцями, папером, пластиліном, крейдою і т. д. з метою вивчення їх фізичних властивостей і експресивних можливостей. Ефект вправ полягає в зменшенні емоційної напруженості, формуванні почуття особистої безпеки, підвищенні упевненості в собі, стимулюванні пізнавальної потреби.

Типовим для цього типу завдань являетсярисование пальцями, маніпулювання пластиліном (малювання пластиліном по склу або пластик), експериментування з кольором, накладення колірних плям один на одну і т. д.

Завдання на спільну деятельностьмогут включати всі вказані вище завдання. Направлені як на розв'язання проблеми оптимізації спілкування і взаємовідношення з однолітками, так і на оптимізацію дитяче-батьківських відносин. Завдання можуть бути запропоновані дитині на літературному вербальном матеріалі, такому як твір казок і історій.

Відповідно до основних стадій розвитку дитячої зображальної діяльності Е. Крамер (1975) виділяє чотири типи зображень, значущих для рисуночной терапії

1. Каракули- безформні, хаотичні лінії, примітивні, незавершені форми.

2. Схеми і полусхеми, що являють собою конвенціональні стереотипні зображення.

3. Піктограми, т. е. схеми, збагачені вираженням індивідуальності дитини, його позицією по відношенню до миру. Піктограми вимагають для свого розуміння пояснень і інтерпретації малюнка самим автором.

4. Художні образи, що володіють естетичною цінністю, опредмечивающие афект в формі, зрозумілій глядачу без додаткових роз'яснень автора.

Найбільш сприятливим для рішення коррекционних задач є четвертий тип зображення- художні образи, що дозволяють в повній мірі реалізувати всі переваги мистецтва і творчості.

Дитячий малюнок розглядається насамперед як проекція особистості дитини, як символічне вираження його відношення до миру. Важливо відділяти в дитячому малюнку ті його особливості, які відображають рівень розумового розвитку дитини і міру оволодіння їм технікою малювання, з одного боку, і особливості малюнка, що відображають особові характеристики, - з іншою.

Так, каракули, безформні штрихи і лінії, будучи більш початковою стадією дитячого малювання, характерною для раннього віку, можуть бути розцінені, з однією сторін, як ознаки затримки розумового розвитку, з іншою - як індикатори почуття самотності, що переживається дитиною і беззахисності, свідчення негативізму дитини по відношенню до навколишнього світу або вияв гиперактивности.

Для правильної інтерпретації значення малюнків дітей необхідно враховувати следующиеусловия:

- рівень розвитку зображальної діяльності дитини, для чого необхідно переглянути малюнки, виконані дитиною раніше (вдома, в дитячому саду, школі і т. д.).

- особливості самого процесу малювання (вибір теми збереження її протягом процесу малювання або її трансформація; послідовність виконання окремих частин малюнка; спонтанне мовне висловлювання; характер емоційних реакцій; наявність пауз в процесі малювання і т. д.).

- динаміку зміни малюнків на одну і ту ж тему, або малюнків близького змісту протягом одного коррекционного заняття або в ході коррекционного процесу. Навіть стереотипне відтворення дитиною одного і того ж малюнка протягом одного або декількох занять стає активним орієнтуванням і дослідженням конфліктної аффектогенной ситуації, т. е. представляє значний крок уперед.

Е. Крамер виділяє п'ять способів використання дитиною художнього матеріалу:

1. Маніпуляції з метою дослідження фізичних властивостей матеріалу.

2. Деструктивна поведінка, втрати дитиною контролю за своїми діями (рве папір, ламає олівці, розбризкує фарбу і т. д.).

3. Стереотипне відтворення одних і тих же малюнків і дій.

4. Малювання графічних піктограм.

5 Створення художніх образів, в повній мірі реалізуючий потребу дитини в самовираження і комунікації з навколишніми людьми.

При організації занять необхідно мати на увазі, що кожний зображальний матеріал задає певний діапазон можливих способів дії з ним, стимулює дитину до різних видів діяльності. Підбираючи зображальні матеріали до кожного заняття, можна в якійсь мірі управляти активністю дитини.

Наприклад, при організації рисуночной терапії з гиперактивними і расторможенними дітьми не рекомендується використати такі матеріали, як фарби, пластилін, глина, т. е. матеріали, стимулюючі неструктуровану, ненаправлену активність дитини (розкидання, розбризкування, розмазання), яка легко може перейти в агресивну поведінку.

Навпаки, дітям, емоційно «затиснутим», фрустрированним, з високою тривожність, більш корисні матеріали, що вимагають широких вільних рухів, що включають все тіло, а не тільки область грона і пальців. Таким дітям потрібно пропонувати фарби, великі кисті, великі листи паперу, прикріплені на стінах, малювання крейдою на широкій дошці.

Лютого 2016 року
Питання 54 Гігієна подиху. Мікроклімат приміщення. Гігієнічні вимоги до приміщення шкіл.
Регуляція подиху
Питання 48 Значення і склад крові. Вікові особливості.
Обмін жирів в організмі людини
Функції і будівля залоз внутрішньої секреції значно міняються з віком.
Питання 27 Гігієна слуху.

© 2018-2022  medmat.pp.ua