Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

Процедуру корекції треба застосовувати негайно, тобто через секунди після настання небажаної поведінки

Переориентирование повинно означати таймаут для всіх видів заохочення. У час переориентирования не демонструйте йому свою любов, не давайте продуманих пояснень, не дозволяйте йому є або провести час з друзями.

Тільки порушник повинен бути залучений в процедуру переориентирования. Не робіть з цього гри і не дозволяйте іншим працювати разом з ним.

Середа повинна бути повністю відновлена до первинного стану.

Керівництво застосовується тільки якщо дитина не бажає або не в змозі здійснити цей сам. Якщо він чинить опір, ви наполягаєте і «підштовхуєте його» (фізично доторкайтеся до його рук і ніг) до поведінки. Застосовуйте фізичну силу в об'ємі, необхідному для виконання задачі.

Для переориентирования знадобиться тривалий період часу (швидше 20 чим 5 хвилин). Чим довше період, тим краще.

Необхідно навчати відповідній альтернативній поведінці.

За короткий період часу переориентирование стало ефективним методом зменшення неналежної поведінки, тому вам треба з ним познайомитися. Не забувайте, що на нього йде досить багато часу, який розумніше був би витратити на навчання новим поведінкам. Також пам'ятайте про те, що при фізичному спонуканні (підштовхуванні) дитини до дії, вам може знадобитися прикласти значні фізичні зусилля, щоб він відповідав. При цьому може виникнути ризик удару дитини або спричинення йому фізичного болю, або ж дитина, з яким ви працюєте, може бути настільки фізично великою, що ви не можете його з місця здвинути. Це - серйозна нестача певних форм переориентирования.

До початку

Підсумкові коментарі відносно покарання

Поки що ми відмітили наступні моменти:

Методи покарання включають отримання огид і втрату позитивів (таймаут). Покаранням є будь-яка подія, яка при обумовленості від нього поведінки, служить для скорочення настання такої поведінки.

Є індивідуальні відмінності в тому, як діти реагують на різні види покарання.

Переориентирование використовується для скорочення настання поведінки за допомогою виконання дитиною того, що йому не подобається. У нього є додаткові компоненти, такі як відновлення стану і позитивна практика.

До початку

Формуючи поведінку

Відбір цільових поведінок

Як тільки вас визначилися із заохоченнями і покараннями, які маєте намір використати, наступне питання - яким видам поведінки навчати і як навчати. Правило полягає в тому, що вам необхідно почати з простого, оскільки ви хочете бути успішним вчителем, і щоб ваша дитина була успішним учнем. Виберіть для дитини поведенческую мету, яка носить назву цільова поведінка або цільова реакція. Потім поведінка ділиться на менші одиниці або складові, кожної з яких навчають окремо. Він спочатку може оволодіти невеликими одиницями, а ви в наслідок допоможете йому з'єднати їх разом в більш складну систему.

Цільовою поведінкою для наступного прикладу є навчання дитини охайності, складна дія, які ви ділите на одиниці, такі як знімати брюки, сидіти на унітазі, видаляти з організму. Кожна з таких одиниць може бути розбита на менші складові. Наприклад «зняти брюки» являє собою складну дію, яка має на увазі розстібнену гудзика, розстібнену блискавки, зняття штанів і т. д. Суть в тому, щоб почати з тих елементів, з якими він справиться успішно, щоб ви могли його заохотити, оскільки без заохочення немає навчання. Таким чином, хорошою ситуацією вивчення є ситуація, в якій вчитель розбив складну поведінку на прості складові, за які дитина може отримати заохочення і навчитися. Якщо поведінка заохочується, воно стає сильніше. Тому важливо спрощувати задачу.

Якщо давати дитині дуже складну задачу, він не отримає заохочення і його не навчиться. Пам'ятайте про те, що дитина, що винагороджується не тільки вчиться новій поведінці, але також відчуває себе щасливим. Винагорода виявляє щастя. Щастя і винагорода повинні йти рядом. Підводячи підсумок треба відмітити, що перше, що вам треба зробити - це вибрати цільова поведінка, а потім розбити його на здійсненні компоненти. Програми в даній книзі дають поетапні вказівки тієї, як розділити складну поведінку на здійснимі елементи.

При оволодінні окремими одиницями, їх необхідно скласти разом, для формування складного відгуку. Процес, за допомогою якого ви «формуєте» поведінку, носить назва формування. У відповідність з терміном «формування» ви починаєте з приблизної відповідності кінцевій цільовій поведінці (як коли ви розбили цільову поведінку на менші складові). Ви винагороджуєте за цю приблизну відповідність цільовій поведінці і повільно починаєте винагороджувати тільки поведінки, які близько відповідають цільовій поведінці. Тобто ви винагороджуєте тільки поведінку, що є більш близькою відповідністю цільовій поведінці, чим попереднє.

Розглянемо як приклад навчання слову «мама». Ви можете почати з того, щоб розбити це слово на два звуки відокремлюваних паузою. Далі ви можете розбити ці звуки на становлячі їх частини, навчаючи дитину спочатку говорити «мм», а потім «а», звук «м» також можна розбити на дві поведінки: змикання губ і вимовлення звуку в цьому положенні. Спочатку ви можете заохочувати дитину за приблизну відповідність звуку «мм»; т. е. винагороджувати його, коли він змикає губи, готуючись вимовити звук, навіть якщо він його не вимовляє (його «мм» беззвучне). Коли він вже змикає губи з готовністю (можливо імітуючи ваше змикання губ), ви починаєте працювати над другою частиною поведінки, тобто артикуляцією звуку.

Можливо, його треба буде «підштовхнути» (див. далі). У будь-якому випадку ви винагороджуєте його тільки після того, як він змикає губи і артикулює звук. Як тільки він почав це робити, винагороджуйте його за вимовлення звуку «а». Потім з'єднайте звуки разом, «ма». Коли він навчиться говорити «ма», наполягайте на тому, щоб він вимовив його двічі, перш ніж заохотьте його; таким чином, ви сформували поведінку (говорити «мама»), використовуючи техніку заохочення послідовних наближень до цільової поведінки (програми навчання мови представлені детально в розділі III, V і VI). Формування поведінки нагадує мистецтво, тобто не можна зазделегідь визначити кожний етап. Однак, йому можна навчити, і, таким чином, по закінченню «формуючих вправ», представлених в цій книзі, ви можете стати творчим «формувачем». У деяких членів команди це буде виходити краще; у інших особливі здібності до цього. Уважно спостерігайте за тим, як вони це роблять.

До початку

Репродукція вірусів
Grupul (tema): Тема19
Grupul (tema): Тема16
Grupul (tema): Тема12
Grupul (tema): Тема06
МЕХАНІЗМ БІОЛОГІЧНОЇ АКТИВНОСТІ
Перенос генетичного матеріалу з однієї клітки в інші

© 2018-2022  medmat.pp.ua