Головна

Акушерство   Анатомія   Анестезіологія   Вакцинопрофілактика   Валеологія   Ветеринарія   Гігієна   Захворювання   Імунологія   Кардіологія   Неврологія   Нефрологія   Онкологія   Оториноларингологія   Офтальмологія   Паразитології   Педіатрія   Перша допомога   Психіатрія   Пульмонологія   Реанімація   Ревматологія   Стоматологія   Терапія   Токсикологія   Травматологія   Урологія   Фармакологія   Фармацевтика   Фізіотерапія   Фтизіатрія   Хірургія   Ендокринологія   Епідеміологія  

Розуміння моралі прислів'їв, приказок і метафор

з Куй залізо, поки гаряче.

з Не все те золото, що блищить.

з Курчат восени лічать.

з Вовків боятися - в ліс не ходити.

з Один в поле не воїн.

з Любиш котитися - люби і санчата возити.

з Слово не горобець: вилетить-не піймаєш.

з Кінчив справу - гуляй сміливо.

з Як агукнеться, так і відгукнеться.

"Четвертий зайвий"(предметний)

І.: "Який з цих предметів зайвий? "Після того як дитина відповів правильно, експериментатор питає: "Як одним словом назвати три що залишилися предмети або сказати про них однією пропозицією?"

"Четвертий зайвий"(вербальний).

І.: та ж, що і в пункті "а", з тією лише різницею, що виключається зайве слово.

з Гаманець, портфель, чемодан, книга.

з Години, вага, очки, термометр.

з Іній, пил, дощ, роса.

з Човен, тачка, мотоцикл, велосипед.

з Літак, цвях, бджола, вентилятор.

з Бочка, метелик, жук, очки.

17. Методики нейропсихологического дослідження емоційної сфери. Кваліфікація порушень, що виявляються.

Емоційний гнозис.

І.: "Хто тут намальований і по-якому стан (що відчуває) кожного з персонажів?"; потім слідує ряд уточнюючих питань типу: "Хто з них більш веселий? Хто більше всіх здивований? Хто самий злий?" і т. д.

18. Принципи побудови нейропсихологического дигностического обстеження, його осн. етапи. Нейропсихологичеськ. висновок, його розділи. Опис і кваліфікація виявлених порушень вищих псих. ф-й.

Етапи:

1. Серія проб повинна носити відносно стандартний характер і включати ряд методик, які дозволяють виявити як стан окремих аналізаторів (зорового, слухового, кинестетического, рухового), так і дати аналіз різних рівнів побудови психічних процесів - рівня безпосередніх сензомоторних реакцій, рівня мнестической організації діяльності, рівня складних опосредствованних операцій, в яких ведучу роль грають зв'язки мовної системи. Природно, що в число задач, які повинні з найбільшою виразністю виявити ті або інакші сторони психічної діяльності хворого, повинні входити тільки ті, які є явно доступними для кожного нормального (в тому числі і відносно малоосвіченого) випробуваного. Природно також, що складність цих задач повинна варіювати, тому що адекватними для випробуваних різного культурного рівня будуть не однакові задачі, а задачі різної складності, відповідної «початковому» (преморбидному) рівню хворого. Вже цей перший етап дослідження, який повинен включати відносно більше число різних за своїм призначенням (хоч і досить коротких) проб, дозволяє досліднику виділити як деякі дефектні сторони психічної діяльності хворого, так і інші сторони психічної діяльності, в яких таких дефектів не виявляється.

2. Весь подальший хід дослідження, що становить його другий (виборчий) етап, повинен бути присвячений поглибленому дослідженню тієї групи психічних процесів, які при попередньому, орієнтувальному дослідженні виявили певні дефекти. Природно тому, що, на відміну від попереднього, орієнтувального етапу, цей етап дослідження повинен бути суворо індивідуалізованим. Зміст його повинно будуватися як на основі тих даних, які були отримані на першому етапі, так і з урахуванням тих фактів, які виходять на другій (виборчої) фазі дослідження. Зрозуміло тому, що другий етап нейро-психологічного дослідження є найбільш складним, носить найбільш творчий характер і вимагає найбільшої рухливості ведіння експерименту.

Задача другого етапу полягає передусім в поглибленні фактів, що характеризують основний дефект хворого, в кваліфікації цього дефекту і у виявленні тих чинників, які лежать в його основі. З іншого боку, задачею цього етапу є аналіз того, в якій мірі це основне порушення виявляється в різних видах діяльності хворого, складаючи основу певного синдрому.

Саме на цьому етапі дослідник повинен максимально використати всі методи, «сенсибилизирующие» вживані проби, і всі прийоми, що дозволяють дослідити підлягаючі зберіганню у хворого функції. Той, що Досліджує повинен встановити, які підлягаючі зберіганню форми аналізу і синтезу використовує хворий, щоб виконати те завдання, яке раніше було нездійсненне, як він перебудовує порушену діяльність, спираючись на роботу підлягаючих зберіганню аналізаторів і переводячи виконання завдання на більш високий рівень, на якому процеси здійснюються за найближчою участю системи мовних зв'язків. На цьому ж етапі повинні бути використані спеціальні прийоми нейродинамической характеристики виявленого дефекту.

3. Третім, і останнім, етапом дослідження є складання нейро-психологічного висновку, яке повинне бути підсумком проведеної роботи і вийти з порівняльного аналізу отриманих результатів. Воно повинно привести до виділення основного дефекту, описати вияв цього дефекту в різних формах психічної діяльності і по можливості підійти до кваліфікації цього дефекту, до вказівки на той патофизиологический чинник, який лежить в його основі. Тільки при умові такого аналізу висновок може висловити припущення про топических основи явищ, що спостерігаються і про те, яке місце в отриманій картині займають общемозговие чинники, що завжди (в більшій або меншій мірі) мають місце при осередкових поразках мозку.

Гештальт-подход: у напрямку до естетическому бачення
Утрата, горе і ритуали
Неправда для близьких
Хвалити те, що робиться добре
Джим і Лоретта: терапевтичний процес
Види опору
Роль терапевта в сімейній терапії

© 2018-2022  medmat.pp.ua